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D\u00e9couvrez comment diversifier et enrichir vos pratiques en vous appuyant sur les outils et ressources num\u00e9riques propos\u00e9s en acad\u00e9mie<\/em><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n L’\u00e9thique et la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique dans l’apprentissage des langues<\/em> – TraAM 2025-2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n – Citoyennet\u00e9 num\u00e9rique : jeu de cartes \u00ab\u00a0Risky or Safe?\u00a0\u00bb (Anglais, Allemand, Espagnol, Italien, Fran\u00e7ais)<\/strong><\/p>\n\n\n\n Jeu de cartes p\u00e9dagogique multilingue (anglais, allemand, espagnol, italien, fran\u00e7ais) con\u00e7u pour des \u00e9l\u00e8ves de cycle 4 et de lyc\u00e9e sur la th\u00e9matique de la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique. Les \u00e9l\u00e8ves associent trois types de cartes \u2014 SITUATION, RISKY OR SAFE et EXEMPLE \u2014 pour identifier les comportements s\u00fbrs ou risqu\u00e9s en ligne, tout en argumentant et coop\u00e9rant dans la langue cible. Le jeu articule \u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information (EMI), expression orale en interaction et pens\u00e9e critique. Utilisable en classe enti\u00e8re, en groupes ou en visioconf\u00e9rence eTwinning. Vous avez acc\u00e8s \u00e0 ces jeux de cartes librement imprimables.<\/p>\n\n\n\n Dossier p\u00e9dagogique<\/a><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n – Analyser des fake news en images (Allemand)<\/strong><\/p>\n\n\n\n Cette activit\u00e9 s\u2019inscrit dans le cadre de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la culture et \u00e0 la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique et dans l\u2019axe 4 \u00ab Citoyennet\u00e9 et mondes virtuels \u00bb. Le but est d\u2019entra\u00eener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 regarder attentivement des images pour les amener \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux m\u00e9canismes de manipulation et de d\u00e9tournement de l\u2019image. Cette activit\u00e9 intervient apr\u00e8s que les \u00e9l\u00e8ves auront d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9 sur les fake news. Ils auront notamment d\u00e9j\u00e0 fait une CO d\u2019entra\u00eenement qui d\u00e9finit le terme \u00ab fake news \u00bb et les diff\u00e9rents buts, et auront \u00e9t\u00e9 confront\u00e9s \u00e0 ce sch\u00e9ma (voir ci-dessous) qui indique les diff\u00e9rentes manipulations qu\u2019il est possible de faire d\u2019une photo \/ d\u2019une vid\u00e9o.<\/p>\n\n\n\n Dossier p\u00e9dagogique <\/a><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n – Reconna\u00eetre de fausses informations sur internet : vrai ou faux ? (Allemand)<\/strong><\/p>\n\n\n\n Il s’agit d’une activit\u00e9 d’\u00e9ducation aux m\u00e9dias en allemand, centr\u00e9e sur la d\u00e9tection de fake news pour une classe de 1\u00e8re. Les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent d’abord un quiz propos\u00e9 par la Deutsche Welle (site allemand reconnu pour ses ressources p\u00e9dagogiques), puis travaillent en bin\u00f4mes pour analyser et pr\u00e9senter \u00e0 la classe un faux document, en expliquant pourquoi il s’agit d’une contrefa\u00e7on et quelle pourrait en \u00eatre l’intention.<\/p>\n\n\n\n Les objectifs sont \u00e0 la fois linguistiques (vocabulaire des contraires echt\/unecht, structures d’opposition en allemand) et citoyens (d\u00e9velopper un esprit critique face \u00e0 l’information en ligne).<\/p>\n\n\n\n Dossier p\u00e9dagogique<\/a><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n – Empreintes num\u00e9riques : deviens un citoyen num\u00e9rique malin ! (Anglais)<\/strong> S\u00e9quence d’anglais (A2-B1, cycle 4) sur les empreintes num\u00e9riques, articulant EMI et apprentissages linguistiques. \u00c0 partir d’une vid\u00e9o Common Sense Media, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9veloppent leur vocabulaire, d\u00e9battent de leurs pratiques num\u00e9riques et produisent des affiches ou podcasts de conseils. Activit\u00e9s interactives (sondage, quiz, flashcards). Int\u00e9grable dans un projet eTwinning. Lien avec le parcours citoyen pour promouvoir des usages responsables, favorisant r\u00e9flexion \u00e9thique et interculturalit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Dossier p\u00e9dagogique<\/a><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n – Empreintes num\u00e9riques : sors de tes bulles de filtres ! (Anglais)<\/strong><\/p>\n\n\n\n S\u00e9quence d’anglais (B1+\/B2) sur les bulles de filtre et les algorithmes, articulant EMI et apprentissages linguistiques. \u00c0 partir d’une vid\u00e9o GCFGlobal, les \u00e9l\u00e8ves analysent leurs pratiques num\u00e9riques, tiennent un journal de bulles et r\u00e9digent collaborativement un engagement antibulles. Activit\u00e9s interactives (flashcards, forum, flyers). Int\u00e9grable dans un projet eTwinning. Fait suite \u00e0 la s\u00e9quence sur les empreintes num\u00e9riques.<\/p>\n\n\n\n Dossier p\u00e9dagogique<\/a><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n – Citoyennet\u00e9 num\u00e9rique : s’informer de nos jours (Espagnol)<\/strong><\/p>\n\n\n\n Cette activit\u00e9 d’\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information (EMI) s’adresse aux \u00e9l\u00e8ves de cycle terminal en espagnol. Elle interroge leurs pratiques informationnelles en les comparant selon pays et g\u00e9n\u00e9rations, les r\u00e9seaux sociaux \u00e9tant aujourd’hui leur principale source d’information. Le cours aborde les risques de d\u00e9sinformation et les bonnes pratiques pour s’informer de fa\u00e7on responsable, \u00e0 partir de la plateforme espagnole VerificaRTVE, qui propose des dossiers de factchecking. Les \u00e9l\u00e8ves analysent ce processus de v\u00e9rification, pr\u00e9sentent une fake news d\u00e9samorc\u00e9e de leur choix, puis cr\u00e9ent leur propre fake news en s’appuyant sur cette analyse.<\/p>\n\n\n\n Dossier p\u00e9dagogique<\/a><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n – Vol \u00e0 l\u2019Alhambra : mener une enqu\u00eate pour d\u00e9couvrir les traces num\u00e9riques (presque) invisibles que nous laissons. (Espagnol)<\/strong><\/p>\n\n\n\n Cette activit\u00e9 men\u00e9e en classe de 3e en espagnol s\u2019inscrit dans le cadre de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la culture et \u00e0 la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique. Elle vise \u00e0 mettre les \u00e9l\u00e8ves dans une situations d\u2019enqu\u00eateurs. Ils sont amen\u00e9s \u00e0 travailler sur des indices r\u00e9alistes. L\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019activit\u00e9 est qu\u2019il n\u2019y a pas de v\u00e9rit\u00e9 imm\u00e9diate, ils doivent chercher des informations dans les documents puis discuter pour trouver la r\u00e9ponse. Ils sont aussi amen\u00e9s \u00e0 la fin de l\u2019enqu\u00eate \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur leurs propres pratiques et \u00e0 prendre conscience des incidences que peuvent avoir leurs choix en mati\u00e8re de num\u00e9rique. L’enseignant montre pas \u00e0 pas sa construction du jeu avec l’aide de l’intelligence artificielle.<\/p>\n\n\n\n\n
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