Dans les premiers temps de l’apprentissage de la langue, les \u00e9l\u00e8ves proc\u00e8dent surtout par r\u00e9p\u00e9tition de formules simples adapt\u00e9es dans les diff\u00e9rents enseignements donn\u00e9s en langue \u00e9trang\u00e8re. Il est important de r\u00e9p\u00e9ter ces formules de d\u00e9but de cours afin qu’elles soient assimil\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves. C’est un rituel qui permet \u00e0 l’enseignant d’une discipline non-linguistique de mettre en confiance les \u00e9l\u00e8ves dans l’oralisation en les encourager \u00e0 parler dans une autre langue. En arts plastiques, l’\u00e9l\u00e8ve va en plus utiliser la langue cible pour expliquer, analyser ou commenter sa pratique et\/ou celle de ses pairs.<\/p>\n\n\n\n
L’enseignement de la langue doit donc prendre en compte les caract\u00e9ristiques de la discipline non-linguistique \u00b9. Concernant les arts plastiques : vocabulaire sp\u00e9cifique li\u00e9 \u00e0 la pratique (outils, mat\u00e9riaux, actions), \u00e0 l’analyse des productions et \u00e0 l’analyse d’\u0153uvres.<\/p>\n\n\n\n
La discipline des arts plastiques propose un grand nombre de supports visuels, \u00e0 pratiquement toutes les s\u00e9ances, et qui vont des r\u00e9alisations des \u00e9l\u00e8ves aux r\u00e9f\u00e9rences artistiques (images ou vid\u00e9os) \u00e9tudi\u00e9es. Sans doute, cette omnipr\u00e9sence des supports visuels permet-elle d’\u00e9viter tout blocage cognitif chez l’\u00e9l\u00e8ve ?<\/p>\n\n\n\n
Pour parler de sa pratique, l’\u00e9l\u00e8ve doit \u00eatre capable de nommer le mat\u00e9riel de travail, les outils, les supports, les actions men\u00e9es en direct. Cette interconnexion entre le visuel et le cognitif va lui permettre une approche plus facile de la langue. L’apprentissage linguistique s’appuie ainsi sur du concret : pour l’\u00e9l\u00e8ve, mettre un mot sur un objet, un outil, une couleur, un geste, une action (dire le faire). L’enseignant met en place des strat\u00e9gies pour cr\u00e9er cette app\u00e9tence pour l’expression orale pendant le temps de pratique et rendre ainsi l’\u00e9l\u00e8ve doublement actif : verbalisations r\u00e9guli\u00e8res avec prise de parole de l’\u00e9l\u00e8ve, r\u00e9p\u00e9tition des consignes par l’enseignant et par l’\u00e9l\u00e8ve, \u00e9valuation formative avec \u00e9change entre l’enseignant et les \u00e9l\u00e8ves ou entre les \u00e9l\u00e8ves. Ces derniers sont encourag\u00e9s \u00e0 participer pour montrer et expliquer leur travail au reste du groupe, commenter une r\u00e9f\u00e9rence, nourrir un \u00e9change et donner leur point de vue. Ainsi, tout au long de la recherche artistique, les productions sont affich\u00e9es et analys\u00e9es. L’\u00e9l\u00e8ve peut alors donner son opinion et commenter les cr\u00e9ations de ses camarades et faire partager ses d\u00e9couvertes. Les productions personnelles des \u00e9l\u00e8ves servent plus facilement de \u00ab levier de parole \u00bb et sollicitent par la m\u00eame occasion la sensibilit\u00e9 de chacun.<\/p>\n\n\n\n
L’\u00e9l\u00e8ve acquiert par ailleurs des comp\u00e9tences interculturelles \u00e0 travers l’approche et l’\u00e9tude d\u2019\u0153uvres en lien avec la langue \u00e9tudi\u00e9e (artistes incontournables, patrimoine, actualit\u00e9 et \u00e9v\u00e9nements artistiques) qui permettent de \u00ab d\u00e9passer \u00bb virtuellement les fronti\u00e8res et d\u2019approcher d\u2019autres r\u00e9alit\u00e9s ou savoir-vivre. Il est important aussi de permettre aux \u00e9l\u00e8ves des rencontres directes avec les \u0153uvres, les gens, la langue \u00e9trang\u00e8re en proposant diff\u00e9rents projets en interdisciplinarit\u00e9 : sorties culturelles, voyages scolaires ou participation \u00e0 un atelier de pratique avec artiste \u00e9tranger par exemple.<\/p>\n\n\n\n
Enfin, la pr\u00e9sence en classe d’intervenants \u00e9trangers, tels les assistants de langue,<\/em> est un atout consid\u00e9rable dans l’accompagnement des \u00e9l\u00e8ves au cours des diff\u00e9rentes activit\u00e9s mises en place en classe ou en lors de sorties.<\/p>\n\n\n\n \u00b9Utiliser la langue cible pour enseigner une discipline signifie que la langue change de statut et \u00ab devient active, fonctionnelle, impliqu\u00e9e et impliquante [\u2026] elle devient progressivement outil d\u2019apprentissage \u00bb<\/em> (J. Duverger, L\u2019enseignement en classe bilingue, Hachette, Paris, 2005 , p. 30). <\/p>\n\n\n\n Atelier photographique avec l’artiste Jan von Holleben<\/strong><\/p>\n\n\n\n Intervention du photographe Jan von Holleben au coll\u00e8ge F.Chopin \u00e0 Nancy avec les \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me en immersion allemand et le professeur d’arts plastiques Fr\u00e9d\u00e9ric Cartier.<\/p>\n\n\n\n Le groupe d’\u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me a particip\u00e9 le 13 octobre 2021 \u00e0 un atelier photographique avec l’artiste Jan Von Holleben (projet soutenu par le Goethe Institut). Il s’agissait de r\u00e9aliser des portraits artistiques des dix coll\u00e9giens nanc\u00e9iens pour les exposer au salon du livre \u00e0 Sarrebr\u00fcck. Les portraits seront \u00e9chang\u00e9s avec ceux d’\u00e9l\u00e8ves allemands \u00e9galement r\u00e9alis\u00e9s par J. Von Holleben. <\/p>\n\n\n\n Cet atelier avait pour objectif la r\u00e9alisation de portraits photographiques des \u00e9l\u00e8ves du groupe de sixi\u00e8me en immersion allemand du coll\u00e8ge Fr\u00e9d\u00e9ric Chopin (Nancy). Dans ces portraits, les \u00e9l\u00e8ves devaient se glisser dans la peau d’un personnage extraordinaire.<\/p>\n\n\n\n Le concept Corres’Photo<\/em>, port\u00e9 par le Goethe Institut, a permis aux \u00e9l\u00e8ves de rencontrer un artiste photographe allemand et de travailler avec lui pendant quelques heures. Les photographies r\u00e9alis\u00e9es devaient \u00eatre au d\u00e9part \u00e9chang\u00e9es avec celles d’un groupe d’\u00e9l\u00e8ves allemands inscrits dans un projet similaire. Malheureusement, cet \u00e9change n’a pas encore pu \u00eatre r\u00e9alis\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Une salle du lyc\u00e9e a \u00e9t\u00e9 am\u00e9nag\u00e9e en studio photographique : les tables ont \u00e9t\u00e9 regroup\u00e9es pour d\u00e9gager un espace au sol sur lequel une grande b\u00e2che jaune a \u00e9t\u00e9 d\u00e9pli\u00e9e. Un appareil photographique \u00e9tait fix\u00e9 au plafond pour permettre la r\u00e9alisation de clich\u00e9s \u00e0 la verticale (la b\u00e2che jaune servant ainsi de fond aux images). Toutes les activit\u00e9s de l’atelier – recherches d’id\u00e9es, croquis pr\u00e9paratoires, ajustements de costumes, mises en place d’accessoires, mises en sc\u00e8ne, prises de vue et retouches d’images- se sont d\u00e9roul\u00e9es dans ce m\u00eame espace.<\/p>\n\n\n\n D\u00e8s qu’un \u00e9l\u00e8ve avait trouv\u00e9 une id\u00e9e de personnage, il devait r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 une posture et aux \u00e9ventuels accessoires pour compl\u00e9ter ce portrait (croquis pr\u00e9paratoires). Les quelques objets mis \u00e0 disposition (ballons gonflables, assiettes en plastique, morceaux de ficelle, cahiers, crayons, ustensiles de cuisine \u2026) devaient susciter la cr\u00e9ativit\u00e9 de chacun.<\/p>\n\n\n\n L’\u00e9tape, durant laquelle les \u00e9l\u00e8ves devaient se positionner sur la b\u00e2che, n’a pas toujours \u00e9t\u00e9 sans difficult\u00e9. En effet, nous avons pu constater qu’il \u00e9tait compliqu\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves de se projeter dans une image horizontale, sans les rep\u00e8res spatiaux habituels d’une posture verticale. L’artiste intervenait donc \u00e0 ce moment pr\u00e9cis pour les aider \u00e0 s’installer correctement sur le sol et dans le champ de l’objectif, et pour bien placer les accessoires afin d’obtenir une image coh\u00e9rente.<\/p>\n\n\n\n Les photographies ont \u00e9t\u00e9 prises avec un d\u00e9clencheur \u00e0 distance et pouvaient \u00eatre directement recadr\u00e9es et retouch\u00e9es sur l’ordinateur par l’artiste.<\/p>\n\n\n\n Cette exp\u00e9rience, men\u00e9e \u00e0 la fois en fran\u00e7ais et en allemand, a \u00e9t\u00e9 un temps fort de cr\u00e9ation spontan\u00e9e durant lequel les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00fb improviser pour se mettre en sc\u00e8ne, seul ou en bin\u00f4me, dans des postures particuli\u00e8res. Tous ont pu ainsi d\u00e9couvrir les coulisses du travail photographique de Jan von Holleben et participer activement au dispositif cr\u00e9atif de ce dernier.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/arts-plastiques\/wp-content\/uploads\/21_13_Goethe_096-683x1024.jpg\")
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