Diversifier la relation aux savoirs, varier les situations d’apprentissages, d\u00e9velopper la d\u00e9marche de projet, favoriser les connexions avec d’autres savoirs, d’autres disciplines… sont des positions fortes de l’enseignement des arts plastiques. Sur ces diff\u00e9rents plans, les ressources propos\u00e9es apportent des rep\u00e8res aux professeurs pour approfondir leur pratique professionnelle et leur action p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n
Cette ressource est compos\u00e9e de trois documents. Les deux premiers portent sur une pr\u00e9sentation de la notion de projet dans l’enseignement des arts plastiques. Projet de s\u00e9quence, encouragement des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la d\u00e9marche de projet, projet artistique, p\u00e9dagogie du projet, etc., s’ils se recoupent et s’enrichissent, ne sont pas pour autant de m\u00eame nature. Pour le professeur, elles ont nombre de cons\u00e9quences sur la mani\u00e8re d’enseigner. Pour l’\u00e9l\u00e8ve, elles engagent des possibilit\u00e9s d’adh\u00e9rer et de recevoir, plus ou moins, l’enseignement servi. Le troisi\u00e8me document est une \u00e9tude de cas : les rouages didactiques pr\u00e9sent\u00e9s offrent l’exemple d’une strat\u00e9gie d’enseignement articul\u00e9e \u00e0 ce que Jacques Ardoino nomme un \u00ab projet-vis\u00e9e \u00bb dans la conduite de l’enseignement.<\/p>\n\n\n\n