![\"\"](\"http:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Logo-traaam-doc-petit-300x94.jpg\"){kind=logo}
<\/p>\n<\/p>\n
Comment le professeur-documentaliste peut-il d\u00e9velopper la collaboration et la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans le cadre de projets ? Compte-rendu d’exp\u00e9rimentations r\u00e9alis\u00e9es dans le cadre des Traam Documentation 2016-2017<\/strong><\/p>\n par Cyril Duquenne (Acad\u00e9mie de Versailles) et Manon Campese (Acad\u00e9mie de Nancy-Metz)<\/p>\n La cr\u00e9ativit\u00e9 au lyc\u00e9e St Exup\u00e9ry de Fameck (57) : R\u00e9flexions et observations<\/strong><\/p>\n Le projet :<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves impliqu\u00e9s\u00a0:<\/strong><\/p>\n – Groupe atelier BD (\u00e9l\u00e8ves de seconde, premi\u00e8re, terminale)<\/p>\n Production finale attendue : Cr\u00e9ation d’une planche de BD sur le th\u00e8me de la mythologie<\/p>\n – Groupe ICN (\u00e9l\u00e8ves de seconde)<\/p>\n Production finale attendue : Cr\u00e9ation d’anaglyphes<\/p>\n (Pour plus de d\u00e9tails sur les modalit\u00e9s du projet, consultez le sc\u00e9nario en cliquant ici<\/a><\/strong><\/p>\n Comment guider la cr\u00e9ativit\u00e9 ?<\/p>\n Le r\u00f4le de la contrainte<\/strong><\/p>\n La contrainte peut \u00eatre per\u00e7ue comme une situation probl\u00e8me donn\u00e9e \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve. Pour la r\u00e9soudre l’\u00e9l\u00e8ve doit faire preuve d’autonomie. A la diff\u00e9rence du mod\u00e8le p\u00e9dagogique transmissif, il n’y a pas de r\u00e9ponse unique \u00e0 donner. Il s’agit bien l\u00e0 de cr\u00e9er une production nouvelle, originale qui doit donc \u00eatre diff\u00e9rente d’un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’autre.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves de l’atelier BD ont \u00e9t\u00e9 libres d’imaginer l’histoire, les personnages et l’univers qu’ils souhaitaient cr\u00e9er. Les seules contraintes ont \u00e9t\u00e9 le th\u00e8me – la mythologie – ainsi que le format : 1 \u00e0 2 planches de BD.<\/p>\n Par le pass\u00e9 il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves de l’atelier BD pour lesquels aucune contrainte n’\u00e9tait donn\u00e9e \u00e9prouvaient plus de difficult\u00e9s \u00e0 trouver un sc\u00e9nario, et se trouvaient confront\u00e9s au ph\u00e9nom\u00e8ne de la \u00ab\u00a0page blanche\u00a0\u00bb.<\/p>\n La contrainte n\u2019apparait donc pas comme un frein \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9, bien au contraire les \u00e9l\u00e8ves se sentent ainsi davantage guid\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 elle.<\/p>\n Le r\u00f4le de l’\u00e9motion<\/strong><\/p>\n Comme l’indique Isabelle Puozzo dans son article \u00ab\u00a0P\u00e9dagogie de la cr\u00e9ativit\u00e9 : de l\u2019\u00e9motion \u00e0 l\u2019apprentissage<\/span>\u00a0\u00bb, l’\u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre guid\u00e9 par ses \u00e9motions quand il est en situation de production.\u00a0 Il ne s’agira pas de freiner ces \u00e9motions mais de les utiliser afin de favoriser la motivation chez l’apprenant.<\/p>\n Un \u00e9l\u00e8ve ayant aim\u00e9 le dernier film d’horreur qu’il a vu au cin\u00e9ma va pouvoir se servir de son ressenti dans la r\u00e9alisation de bande dessin\u00e9e pour rendre compte de l’atmosph\u00e8re, de la psychologie des personnages, des diff\u00e9rents plans utilis\u00e9s etc…<\/p>\n Il s’agira en d\u00e9but d’ann\u00e9e de faire lire de la BD aux \u00e9l\u00e8ves afin de susciter en eux des \u00e9motions qu’ils pourront \u00e0 leur tour transmettre via ce m\u00e9dia.<\/p>\n Le cas de l’\u00e9l\u00e8ve non-cr\u00e9atif<\/strong><\/p>\n Une \u00e9l\u00e8ve a manifest\u00e9 son m\u00e9contentement de travailler sur la bande-dessin\u00e9e, activit\u00e9 qui au final ne lui convenait pas. Malgr\u00e9 l’aide particuli\u00e8re apport\u00e9e par les enseignants et l’intervenant BD, au fil des mois l’\u00e9l\u00e8ve ne s’impliquait pas et semblait “subir” le projet de cr\u00e9ation de bande-dessin\u00e9e.<\/p>\n L’\u00e9quipe enseignante a donc fait le choix d’int\u00e9grer l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’enseignement d’exploration ICN. En se m\u00ealant \u00e0 cet enseignement, l’\u00e9l\u00e8ve a pu \u00eatre responsabilis\u00e9e. Elle a apport\u00e9 les informations n\u00e9cessaires et fait le lien entre les deux groupes (ICN + atelier BD). Elle avait aussi en charge la pr\u00e9sentation biographique des auteurs de BD pr\u00e9sents au festival. Le travail de recherche semblait davantage lui convenir que l’activit\u00e9 de cr\u00e9ation artistique.<\/p>\n Impact sur la motivation des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves de l’atelier BD ont vu leurs travaux valoris\u00e9s de diff\u00e9rentes mani\u00e8res :<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Exposition de leurs planches de BD au Festival de Volkrange ainsi que dans le CDI de l’\u00e9tablissement scolaire,<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Concours organis\u00e9 dans l’\u00e9tablissement (\u00e9lection de la meilleure BD, la BD comportant les meilleurs graphismes, et la BD comportant le meilleur sc\u00e9nario).<\/p>\n Le concours a donn\u00e9 lieu \u00e0 une remise de prix sous forme de ch\u00e8que-cadeaux \u00e0 d\u00e9penser dans une enseigne distributrice de produits culturels. Toutefois la perspective de gagner un ch\u00e8que-cadeau pour la BD r\u00e9alis\u00e9e ou de savoir sa BD expos\u00e9e aupr\u00e8s de pr\u00e8s de 2000 visiteurs n’a pas eu d’impact sur la motivation de l’\u00e9l\u00e8ve, certains \u00e9l\u00e8ves n’ont pas r\u00e9ussi \u00e0 terminer leur planche dans les temps.<\/p>\n Le groupe d’ICN qui avait pour t\u00e2che la r\u00e9alisation d’anaglyphes \u00e0 partir des dessins des \u00e9l\u00e8ves de l’atelier BD s’est montr\u00e9 plus enthousiaste. Un \u00e9l\u00e8ve a r\u00e9alis\u00e9 plusieurs anaglyphes chez lui pour s’entrainer, alors que l’\u00e9quipe enseignante s’\u00e9tait mise d’accord sur le fait de ne pas donner de travail \u00e0 la maison. Cet \u00e9l\u00e8ve a indiqu\u00e9 avoir r\u00e9alis\u00e9 ces anaglyphes par plaisir. Les travaux des \u00e9l\u00e8ves du groupe ICN ont aussi \u00e9t\u00e9 valoris\u00e9s par la double exposition \u00e0 Volkrange ainsi qu’au CDI. De la m\u00eame mani\u00e8re que pour le groupe BD ce ne semble pas \u00eatre l’\u00e9l\u00e9ment le plus motivant pour les \u00e9l\u00e8ves. C’est certainement l’activit\u00e9 en elle-m\u00eame qui a \u00e9t\u00e9 \u00e0 la base de la motivation des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n Collaboration ou Coop\u00e9ration ?<\/p>\n En quoi est-ce un travail coop\u00e9ratif ?<\/strong><\/p>\n Il s’agit bien dans le cadre de la cr\u00e9ation d’un anaglyphe d’un travail coop\u00e9ratif. Chaque \u00e9l\u00e8ve s’est vu attribu\u00e9 une t\u00e2che pr\u00e9cise. Les \u00e9l\u00e8ves de l’atelier BD devaient inventer une histoire ayant pour th\u00e8me la mythologie, avec un personnage principal. Ce personnage principal devait \u00eatre ensuite dessin\u00e9.<\/p>\n Apr\u00e8s concertation avec le groupe ICN, les \u00e9l\u00e8ves ont indiqu\u00e9 leurs choix de mise en sc\u00e8ne de leur personnage principal pour la cr\u00e9ation de l’anaglyphe. Quel d\u00e9cor choisir ? Quels \u00e9l\u00e9ments doivent \u00eatre pr\u00e9sents ? Quelle atmosph\u00e8re doit se d\u00e9gager de l’image ?<\/p>\n Une fois cette concertation effectu\u00e9e, et l’image du personnage principal transmis aux \u00e9l\u00e8ves d’ICN, ces derniers ont pu cr\u00e9er l’anaglyphe en respectant l’univers voulu par les dessinateurs. En r\u00e9sum\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves de l’atelier BD ont fourni les dessins, imagin\u00e9 l’univers tandis que les \u00e9l\u00e8ves d’ICN ont effectu\u00e9 le montage photo de mani\u00e8re \u00e0 r\u00e9aliser l’anaglyphe.<\/p>\n Bilan de l’exp\u00e9rimentation TRAAM :<\/p>\n Globalement les \u00e9l\u00e8ves ont termin\u00e9 \u00e0 temps (pour le festival de Volkrange) le travail demand\u00e9. Ils ont fait preuve de cr\u00e9ativit\u00e9 car les enseignants ont pu constater la diversit\u00e9 des productions cr\u00e9es. Ils ont r\u00e9ellement coop\u00e9r\u00e9 sur ce projet, toutefois cet axe est \u00e0 d\u00e9velopper et renforcer davantage (peut-\u00eatre en d\u00e9veloppant la communication num\u00e9rique). L’\u00e9quipe p\u00e9dagogique est satisfaite des travaux r\u00e9alis\u00e9s, de l’implication des \u00e9l\u00e8ves et souhaiterait renouveler le travail engag\u00e9 cette ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n Organisation d’une activit\u00e9 \u00e9v\u00e9nementielle en 4e :<\/strong><\/p>\n “Exposition photo : v\u00e9rit\u00e9 et vraisemblance”\u00a0<\/strong><\/p>\n Coll\u00e8ge Les Pr\u00e9s, Montigny-le-Bretonneux (Acad\u00e9mie de Versailles)<\/em><\/p>\n Nature de l’exp\u00e9rimentation :<\/p>\n Le travail ayant servi de base \u00e0 l’exp\u00e9rimentation TRAAM s’inscrit dans une d\u00e9marche de projet.<\/p>\n Les trois classes du niveau 4e, soit environ 75 \u00e9l\u00e8ves, doivent r\u00e9aliser une exposition photo sur le journalisme qui sera pr\u00e9sent\u00e9e aux portes ouvertes du coll\u00e8ge, en appui d’un d\u00e9bat avec des journalistes.<\/strong>\u00a0Le th\u00e8me de l’exposition est “V\u00e9rit\u00e9 et vraisemblance” et celui du d\u00e9bat porte sur la d\u00e9sinformation.<\/p>\n Cette exposition constitue la production finale de l’EPI Information-Communication-Citoyennet\u00e9 (baptis\u00e9 dans ce coll\u00e8ge EPI Education aux M\u00e9dias et \u00e0 l’Information pour des raisons historiques d’identit\u00e9).<\/p>\n Apart\u00e9 historique : cet EPI est l’\u00e9volution d’une option EMI lanc\u00e9e exp\u00e9rimentalement en 4e en septembre 2016, impliquant quatre enseignants (professeur documentaliste, professeur de Fran\u00e7ais, professeur d’Histoire-G\u00e9ographie, professeur d’Arts Plastiques), et constitu\u00e9e de 23 \u00e9l\u00e8ves volontaires recrut\u00e9s par lettre de motivation en 5e.<\/p>\n Le moyen horaire s’appuie sur 1 heure \/ semaine sur un semestre (de septembre \u00e0 janvier inclus) avec le professeur-documentaliste pour deux des trois classes, et une heure \/ deux semaines pour l’autre classe.<\/p>\n Pr\u00e9sentation de l’\u00e9quipe enseignante :<\/p>\n L’EPI s’appuie sur la collaboration d’enseignants repr\u00e9sentant leur discipline au sein d’un niveau, et non plus uniquement sur les affinit\u00e9s de travail entre ces personnes. Les disciplines convoqu\u00e9es pour cet EPI sont donc les quatre de 2016, mais comprennent plus d’enseignants que l’\u00e9quipe d’origine.<\/p>\n Pr\u00e9sentation du niveau 4e :<\/p>\n Ici il faut faire un point particulier sur le niveau concern\u00e9 par l’EPI. L’an dernier avait r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une ambiance d\u00e9l\u00e9t\u00e8re et pesante dans les trois classes de 5e, dissociant les affinit\u00e9s entre \u00e9l\u00e8ves, diluant la coh\u00e9sion, sapant la motivation et les efforts des t\u00eates de classe. L’ann\u00e9e de 4e a \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9e par de multiples exclusions d\u00e9finitives sur fond de ranc\u0153urs multiples et de d\u00e9fiance g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e vis-\u00e0-vis de l’autorit\u00e9, et les personnalit\u00e9s fortes se trouvaient en grande proportion dans des classes l\u00e9g\u00e8res : cela a pes\u00e9 fortement sur la motivation des \u00e9l\u00e8ves voulant s’impliquer, touchant par ricochet ses deux corollaires : la cr\u00e9ativit\u00e9 et la coop\u00e9ration.<\/p>\n Comp\u00e9tences transversales sp\u00e9cifiques des \u00e9l\u00e8ves, impliqu\u00e9es dans le projet, n\u00e9cessitant coop\u00e9ration et cr\u00e9ativit\u00e9 :<\/p>\n – Organisation et autonomie dans le travail :<\/strong><\/p>\n les enseignants apportent des m\u00e9thodes : travail en ligne, documents partag\u00e9s, classe invers\u00e9e, travail de groupe ; sans aller jusqu’\u00e0 une compl\u00e8te autogestion ou stimergie (voir ce mot dans le lexique ci-dessous), les \u00e9l\u00e8ves sont incit\u00e9s \u00e0 anticiper les t\u00e2ches et \u00e0 les planifier dans le temps. On est donc plus proche de la collaboration que de la coop\u00e9ration.<\/p>\n – Initiative (distribution et r\u00e9partition du travail entre les \u00e9l\u00e8ves)<\/strong><\/p>\n Comp\u00e9tences de l’enseignant :<\/p>\n \u00a0– Injonctions et modalit\u00e9s du discours (consignes) ; gestion du temps ; gestion de projet<\/strong><\/p>\n – Explicitation de la m\u00e9thode :<\/strong>\u00a0insister sur la commande finale pour laisser les \u00e9l\u00e8ves faire un choix sur les moyens de la r\u00e9aliser : cela a pour objectif d’\u00f4ter le poids de la consigne pour lib\u00e9rer la cr\u00e9ativit\u00e9 et le choix d’organisation du travail. Cette commande finale consiste en la livraison d’une photo, avec ou sans montage, d’un \u00e9v\u00e9nement extraordinaire, accompagn\u00e9 d’un texte au style journalistique argument\u00e9 soutenant une explication irrationnelle ; suivi d’un second texte dit de “controverse”, d\u00e9montant les arguments du premier. La compr\u00e9hension de ces trois t\u00e2ches indissociablement li\u00e9es a pos\u00e9 des difficult\u00e9s.<\/p>\n R\u00f4le pr\u00e9d\u00e9fini du professeur documentaliste :<\/p>\n Aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se repr\u00e9senter la t\u00e2che, proposer des outils et des m\u00e9thodes, mettre la classe en \u00e9tat de cr\u00e9ativit\u00e9, assurer le suivi et la coordination du groupe classe, relire les travaux, mesurer la motivation.<\/p>\n Questions soulev\u00e9es par cette exp\u00e9rimentation :<\/p>\n La question de la motivation est pr\u00e9pond\u00e9rante<\/strong>, c’est le pivot de tout travail cr\u00e9atif et coop\u00e9ratif. Bien souvent, dans la litt\u00e9rature scientifique et p\u00e9dagogique, sont abord\u00e9s les probl\u00e8mes de stress comme freins \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9. Cependant, la motivation, indissociable de la cr\u00e9ativit\u00e9, est aussi soumise en milieu scolaire \u00e0 une forte pression sociale. L’influence de l’ambiance de classe et la gestion des personnalit\u00e9s sont les points les plus difficiles \u00e0 contr\u00f4ler, il en existe d’autres : l’appropriation de la t\u00e2che, la nature de la t\u00e2che elle-m\u00eame, les enjeux qu’elle soul\u00e8ve chez l’\u00e9l\u00e8ve (et par cons\u00e9quent la plus-value qu’il en retirera). De ce point de vue, l’importance et l’efficacit\u00e9 des enjeux externes (portes ouvertes et regard des parents, notes, bulletins) sont \u00e0 relativiser : l’exp\u00e9rimentation de 2016-2017 pouvait faire penser qu’un enjeu externe \u00e0 l’\u00e9tablissement (la pr\u00e9sentation de l’exposition \u00e0 un public ext\u00e9rieur au coll\u00e8ge) \u00e9tait une source de motivation suffisante. Or, l’exp\u00e9rimentation de cette ann\u00e9e, o\u00f9 tous les \u00e9l\u00e8ves de 4e et non plus seulement des volontaires ont travaill\u00e9 sur ce projet, a montr\u00e9 qu’au sein de chaque classe, un ou plusieurs \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient totalement insensibles \u00e0 ces enjeux : peu leur importait le regard ext\u00e9rieur ou la remarque sur le bulletin. Une activit\u00e9 n\u00e9cessitant cr\u00e9ativit\u00e9 et coop\u00e9ration leur inspirait ennui ou r\u00e9volte, dans une logique de rupture et de refus. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne est plus compliqu\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer encore lorsqu’il est \u00e9tendu, car loin d’\u00eatre marginalis\u00e9e, l’attitude d’abandon devient au contraire contagieuse. La cr\u00e9ativit\u00e9 s’en trouve brid\u00e9e chez les \u00e9l\u00e8ves encore motiv\u00e9s car les conditions indispensables \u00e0 son expression ne sont pas r\u00e9unies, et la coop\u00e9ration quasi impossible.<\/p>\n Il est souvent question du charisme de l’enseignant<\/strong>\u00a0pour insuffler un \u00e9lan \u00e0 un groupe afin de r\u00e9aliser un projet : c’est souvent lui qui impulse l’envie de travailler, qui propose des sources d’inspiration, qui devient le m\u00e9diateur pour engager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 coop\u00e9rer. C’est en partie exact. Cependant, cette figure tut\u00e9laire (et presque tot\u00e9mique) est mise \u00e0 mal par effet de dilution : les \u00e9l\u00e8ves sentent lorsque dans l’\u00e9quipe enseignante, des professeurs sont moins impliqu\u00e9s que d’autres (parce qu’impliqu\u00e9s dans d’autres projets exigeants), et les enseignants sentent lorsqu’un probl\u00e8me dans une classe fait boule de neige et s’\u00e9tend \u00e0 tout un niveau.<\/p>\n L’effet de dilution s’observe aussi sur la question des efforts<\/strong>\u00a0: la coordination et la synchronisation des actions, la gestion de projet et la r\u00e9partition des t\u00e2ches ne sont pas des actions minimes, elles r\u00e9clament, pour toutes les parties prenantes, un investissement en terme de temps et d’\u00e9nergie particuli\u00e8rement cons\u00e9quent. Cela entra\u00eene pour l’\u00e9l\u00e8ve un probl\u00e8me de visibilit\u00e9 de son action individuelle au sein du projet collectif.<\/p>\n Comparaison avec l’exp\u00e9rimentation de 2016 :<\/p>\n Les facteurs de succ\u00e8s et d’\u00e9checs<\/strong><\/p>\n En 2016, l’EMI \u00e9tait une option, concernant un groupe de 23 \u00e9l\u00e8ves :\u00a0l’implication \u00e9tait induite par le volontariat<\/strong>. Les \u00e9l\u00e8ves avaient cours toute l’ann\u00e9e, et on notait une collaboration \u00e9troite avec des enseignants volontaires, f\u00e9d\u00e9r\u00e9s autour du professeur documentaliste qui \u00e9tait le coordinateur.<\/p>\n En 2017, l’option devient un EPI, et\u00a0l’exp\u00e9rimentation est \u00e9tendue \u00e0 tout le niveau 4e<\/strong>\u00a0: l’\u00e9quipe d’enseignants se compose de coll\u00e8gues qui n’ont pas tous eu le choix, et comprend des enseignants impliqu\u00e9s dans de multiples projets : certains ont bien naturellement d\u00e9cid\u00e9 de donner la priorit\u00e9 \u00e0 l’EPI ou le projet dont ils sont les initiateurs et les coordinateurs. Le rythme de travail est \u00e9galement diff\u00e9rent : l’organisation en semestre de septembre \u00e0 janvier impose de concentrer l’acquisition des notions sans tenir compte du temps d’assimilation.<\/p>\n Bilan de l’exp\u00e9rimentation TRAAM en coll\u00e8ge :<\/p>\n Le rendu du r\u00e9sultat final et sa r\u00e9exploitation sont contrast\u00e9s<\/strong>. On est loin de la r\u00e9ussite g\u00e9n\u00e9rale de l’ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente, cependant des r\u00e9ussites ponctuelles sont \u00e0 relever. Ponctuelles et individuelles. Cela signifie que la coop\u00e9ration n’est pas l’aspect le plus reluisant du projet. On peut s’\u00e9tonner en comparant ce projet avec d’autres bien plus cons\u00e9quents en terme de personnes impliqu\u00e9es, de t\u00e2ches \u00e0 r\u00e9partir et \u00e0 coordonner, y compris au sein de l’Education Nationale. On observera cependant que dans ce cas, une personne est totalement d\u00e9di\u00e9e, on peut m\u00eame dire vou\u00e9e, \u00e0 cette mission de coordination. Dans bien des structures, il s’agit m\u00eame d’un m\u00e9tier. Alors que l’exp\u00e9rimentation de 2016 mettait en valeur l’importance du temps de pr\u00e9sence du professeur documentaliste dans l’\u00e9tablissement, qui, avec 30 heures, voyait son travail de coordination et de coop\u00e9ration facilit\u00e9, l’exp\u00e9rimentation de 2017 en a montr\u00e9 les limites. Passer de 4 enseignants \u00e0 9, et de 23 \u00e9l\u00e8ves \u00e0 75, d\u00e9multiplie le temps n\u00e9cessaire \u00e0 cette t\u00e2che, alors que le professeur documentaliste doit continuer \u00e0 assurer ses missions au quotidien.<\/p>\n La cr\u00e9ativit\u00e9 est un point plus positif de ce projet :<\/strong>\u00a0des \u00e9l\u00e8ves ont produit des travaux de bonne facture et ont trouv\u00e9 un terrain d’expression, la photo, \u00e0 leur mesure, d’autant plus que la photo est un m\u00e9dia et une expression artistique auquel on fait rarement appel : elle n\u00e9cessite des comp\u00e9tences techniques et un regard esth\u00e9tique de l’ordre du r\u00e9flexe. Quelques \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 leur talent. Cependant, il manquait dans tous ces travaux un liant, une unit\u00e9 de forme et d’esprit : le produit final se constituait d’une somme de travaux individuels, et non d’un travail collectif. Sans doute, dans un groupe si nombreux, les t\u00e2ches devaient \u00eatre plus dirig\u00e9es, les contraintes plus strictes et plus d\u00e9finies, afin d’obtenir un r\u00e9sultat conforme \u00e0 ce que l’on attend d’une exposition. L’\u00e9quilibre entre cr\u00e9ativit\u00e9 et activit\u00e9 r\u00e9cr\u00e9ative, autonomie et initiative des \u00e9l\u00e8ves et cadres impos\u00e9s impliquant un r\u00f4le uniquement ex\u00e9cutif, est d\u00e9licat.<\/p>\n LEXIQUE :<\/strong><\/p>\n Cr\u00e9ativit\u00e9 :<\/p>\n La cr\u00e9ativit\u00e9 est la capacit\u00e9 de \u201cfaire autrement\u201d, appel\u00e9e \u00e9galement \u201cpens\u00e9e divergente\u201d (terme propos\u00e9 par J. P. Guilford). Ce terme a \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9 dans les ann\u00e9es 1950 dans son sens moderne apr\u00e8s les travaux de Maslow et Rogers en psychologie humaniste. Le CNRTL en donne la d\u00e9finition suivante : \u201ccapacit\u00e9 de d\u00e9couvrir une solution nouvelle, originale, \u00e0 un probl\u00e8me donn\u00e9\u201d. La cr\u00e9ativit\u00e9 combine \u00e0 la fois de la motivation, de la pers\u00e9v\u00e9rance, et une forme d\u2019originalit\u00e9 exprim\u00e9e dans un contexte favorable. Elle ne s\u2019exprime que si elle est encadr\u00e9e par des contraintes, des r\u00e8gles. Le terme cr\u00e9ativit\u00e9 est appliqu\u00e9 \u00e0 un \u00e9tat d\u2019esprit, l\u2019\u00e9tat dit cr\u00e9atif, appel\u00e9 \u00e9galement insight ou flow, un moment de flottement ou de vagabondage de l\u2019esprit, et que l\u2019on rapproche de l\u2019illumination ou de l\u2019intuition. L\u2019\u00e9tat cr\u00e9atif serait alors la capacit\u00e9 \u00e0 assembler des concepts au d\u00e9part disparates pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me, comme une pens\u00e9e analogique qui ne s\u2019interdit aucun rapprochement. Il s\u2019agit donc de \u201cs\u2019autoriser \u00e0\u201d, d\u2019oser penser, sans formaliser dans l\u2019imm\u00e9diat d\u2019impossibilit\u00e9. Dans ce contexte, l\u2019\u00e9cole est rarement consid\u00e9r\u00e9e comme facilitatrice, car elle vise \u00e0 faire apprendre des solutions, et non \u00e0 les cr\u00e9er. Cependant, la cr\u00e9ativit\u00e9 s\u2019appuie sur les connaissances, les comp\u00e9tences et l\u2019exp\u00e9rience, acquises \u00e0 l\u2019\u00e9cole et dans la vie, et plus elles sont approfondies, plus l\u2019esprit est apte \u00e0 cr\u00e9er des solutions originales \u00e0 un probl\u00e8me (travaux de R. Weisberg sur le niveau d\u2019expertise des g\u00e9nies cr\u00e9ateurs :\u00a0Creativity, Genius and Other Myths<\/em>). Mais la cr\u00e9ativit\u00e9 ne se r\u00e9sume pas \u00e0 l\u2019expertise et \u00e0 la capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9tablir des passerelles entre les savoirs : elle implique aussi un d\u00e9centrement, un d\u00e9calage, un changement d\u2019angle d\u2019approche pour que la solution trouv\u00e9e soit originale. La cr\u00e9ativit\u00e9 est \u00e9galement associ\u00e9e \u00e0 une prise de risques, o\u00f9 l\u2019erreur est int\u00e9gr\u00e9e dans le processus de cr\u00e9ation. Du point de vue de nos \u00e9l\u00e8ves adolescents, la prise de risques et l\u2019erreur touchent \u00e0 l\u2019estime de soi. En dehors de ces aptitudes individuelles, la cr\u00e9ativit\u00e9 s\u2019exprime dans un contexte favorable pour que les id\u00e9es puissent s\u2019\u00e9panouir, la difficult\u00e9 \u00e9tant de reproduire ce contexte.<\/p>\n Sources :<\/strong><\/p>\n http:\/\/www.cnrtl.fr\/lexicographie\/cr\u00e9ativit\u00e9<\/a><\/p>\n Pierre Delion, ACSM d\u2019Angers.\u00a0Cr\u00e9ativit\u00e9 et inventivit\u00e9, emp\u00eachements et possibles<\/em>. \u00c8R\u00c8S, Toulouse, 2016. Page 8.\u00a0https:\/\/books.google.fr\/books?id=JJMoDAAAQBAJ&pg=PT246&lpg=PT246&dq=inventivit\u00e9&source=bl&ots=aTrkEwXRT0&sig=oN56fIRDznUchcx96shyZKlVJ8A&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwi-moLQgPTRAhWEVRQKHR9lDD44ChDoAQgvMAc#v=onepage&q=inventivit\u00e9&f=false<\/a><\/p>\n https:\/\/www.scienceshumaines.com\/le-developpement-de-la-creativite_fr_5213.html<\/a><\/p>\n https:\/\/www.scienceshumaines.com\/qu-est-ce-que-l-esprit-creatif_fr_26404.html<\/a><\/p>\n Hubert Jaoui.\u00a0La cr\u00e9ativit\u00e9, mode d\u2019emploi<\/em>. ESF, 1996.<\/p>\n Stimergie\u00a0:<\/p>\n Du grec\u00a0stigma<\/em>, piq\u00fbre, et\u00a0ergon<\/em>, travail. Il s\u2019agit d\u2019un type de coop\u00e9ration fonctionnant d\u2019une fa\u00e7on induite selon les besoins et sans intervention ext\u00e9rieure. La stimergie est observ\u00e9e chez les insectes vivant en colonie comme les abeilles ou les fourmis.<\/p>\n Selon Heather Marsh (2012), \u201cLa stimergie est un m\u00e9canisme de coordination indirecte entre agents ou actions. Le principe est qu\u2019une trace laiss\u00e9e par une action dans l\u2019environnement stimule l\u2019accomplissement de l\u2019action suivante, que ce soit par le m\u00eame agent ou un agent diff\u00e9rent.<\/em>\u201d<\/p>\n Heather March oppose la stimergie au mod\u00e8le coop\u00e9ratif classique. Dans le premier cas, les individus agissent spontan\u00e9ment et en toute libert\u00e9 dans un but commun, selon leur int\u00e9r\u00eat et leur comp\u00e9tence, seuls ou \u00e0 plusieurs, de fa\u00e7on \u00e0 r\u00e9pondre ponctuellement \u00e0 un besoin qu\u2019ils ont per\u00e7u. On peut rapprocher ce fonctionnement de celui de l\u2019encyclop\u00e9die collaborative Wikip\u00e9dia, des individus modifient et corrigent des articles sans se concerter, sans \u00eatre guid\u00e9s. Dans le mod\u00e8le coop\u00e9ratif, le groupe est coordonn\u00e9, ob\u00e9it \u00e0 des sch\u00e9mas pr\u00e9-\u00e9tablis (\u00e9changes pr\u00e9alables, vote, recherche du consensus), les actions sont contr\u00f4l\u00e9es\u00a0a priori<\/em>\u00a0; le fonctionnement est donc alourdi, les individus ne sont pas\u00a0 impliqu\u00e9s en fonction de leur expertise, de leur int\u00e9r\u00eat ou de leur investissement r\u00e9el.<\/p>\n Sources :<\/strong><\/p>\n http:\/\/www.universalis.fr\/encyclopedie\/stigmergie\/<\/a><\/p>\n http:\/\/www.lilianricaud.com\/travail-en-reseau\/la-stigmergie-un-nouvelle-modele-de-gouvernance-collaborative\/<\/a><\/p>\n Travail coop\u00e9ratif\u00a0: Travail collaboratif\u00a0: Tecfa.unige.ch<\/a><\/p>\n Source :<\/strong><\/p>\n Collaboratif\/Coop\u00e9ratif : quelle diff\u00e9rence ?<\/em>. Eduscol, Publi\u00e9 le 09\/02\/2010. Disponible sur\u00a0\u00a0http:\/\/eduscol.education.fr\/numerique\/dossier\/archives\/travail-apprentissage-collaboratifs\/de-quoi-parle-t-on\/notion-collaboratif\/collaboratif-cooperatif-quelle-difference<\/a><\/p>\n R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong><\/p>\n R\u00e9f\u00e9rence \u00e9lectronique<\/em><\/p>\n Isabelle Puozzo<\/strong>, \u00ab\u00a0P\u00e9dagogie de la cr\u00e9ativit\u00e9 : de l\u2019\u00e9motion \u00e0 l\u2019apprentissage<\/span>\u00a0\u00bb,\u00a0\u00c9ducation et socialisation<\/em>\u00a0[En ligne], 33 | 2013, mis en ligne le 01 septembre 2013, consult\u00e9 le 08 mai 2017. URL :\u00a0http:\/\/edso.revues.org\/174<\/a>\u00a0; DOI : 10.4000\/edso.174<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Comment le professeur-documentaliste peut-il d\u00e9velopper la collaboration et la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans le cadre de projets ? Compte-rendu d’exp\u00e9rimentations r\u00e9alis\u00e9es dans le cadre des Traam Documentation 2016-2017 par Cyril Duquenne (Acad\u00e9mie de Versailles) et Manon Campese (Acad\u00e9mie de Nancy-Metz) La cr\u00e9ativit\u00e9 au lyc\u00e9e St Exup\u00e9ry de Fameck (57) : R\u00e9flexions et observations Le projet … Lire la suite Cr\u00e9ativit\u00e9 et collaboration<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"parent":726,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-733","page","type-page","status-publish","hentry","without-featured-image"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/733","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=733"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/733\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":747,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/733\/revisions\/747"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/726"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=733"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n<\/strong><\/p>\n
\n<\/strong><\/p>\n
\n<\/em>\u00ab Dans le cadre d’un travail r\u00e9alis\u00e9 de fa\u00e7on coop\u00e9rative, il y aura une r\u00e9partition claire du travail entre ses participants. De fa\u00e7on concr\u00e8te, il sera assign\u00e9 \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve une t\u00e2che claire et concr\u00e8te. Par la suite, les travaux individuels de chaque \u00e9l\u00e8ves seront assembl\u00e9s et formeront le travail final.
\nDans cette forme de travail l’apprenant sera responsable de sa propre production, mais il devra n\u00e9anmoins apprendre \u00e0 interagir avec les autres participants afin que le travail final puisse \u00eatre coh\u00e9rent. \u00bb<\/p>\n
\n\u00ab Dans le cadre d’un travail r\u00e9alis\u00e9 de fa\u00e7on collaborative, il n’y aura aucune r\u00e9partition du travail entre ses participants. En effet ces derniers travailleront tous ensemble \u00e0 chaque \u00e9tape de l’\u00e9laboration du travail. Il sera donc impossible, une fois le travail r\u00e9alis\u00e9, d’identifier le travail fourni par chacun.
\nCe type de travail se base sur les capacit\u00e9s de communication et d’interaction de chacun. \u00bb<\/p>\n