![\"\"](\"http:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Logo-traaam-doc-petit-300x94.jpg\"){kind=logo}
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Compte-rendu d’exp\u00e9riences r\u00e9alis\u00e9es dans le cadre des Traam Documentation 2016-2017<\/strong><\/p>\n par Fabienne HOFFMAN\u00a0 (acad\u00e9mie de Nancy-Metz), Erika BOURCIQUOT\u00a0 (acad\u00e9mie de Toulouse) et Fran\u00e7oise RAINAUD (acad\u00e9mie d\u2019Aix-Marseille)<\/p>\n Le contexte de l\u2019\u00e9cole d\u2019aujourd\u2019hui fait \u00e9merger de nouvelles comp\u00e9tences transversales pour les \u00e9l\u00e8ves et pour les adultes qui les accompagnent et les encadrent. Les \u00e9l\u00e8ves et adultes, r\u00e9unis en communaut\u00e9 de recherche vont pouvoir partager des connaissances et d\u00e9velopper des attitudes m\u00e9tacognitives autour d’un projet.<\/p>\n On oublie parfois que travailler ensemble autour de projets, d\u2019enseignement partag\u00e9 comme l\u2019enseignement moral et civique, l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information, demandent des \u00e9changes, des concertations et l\u2019envie de partager mais permettent \u00e9galement de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences relationnelles entre les \u00e9l\u00e8ves qui se retrouvent dans une posture d’\u00e9coute et de partage vis \u00e0 vis des autres.<\/p>\n Le CDI est un lieu particulier au lyc\u00e9e, \u00e0 la fois espace de culture, de documentation et d\u2019information, et le professeur documentaliste contribue \u00e0 faire de chaque \u00e9l\u00e8ve un citoyen \u00e9clair\u00e9 au sens o\u00f9 son esprit critique est sans cesse sollicit\u00e9 lors de projet ou de formation au CDI.<\/p>\n Comment travailler de mani\u00e8re coop\u00e9rative, collective et cr\u00e9ative au CDI ?<\/strong><\/p>\n Nous allons tenter de r\u00e9pondre \u00e0 cette probl\u00e9matique \u00e0 travers l’exemple de trois projets qui s\u2019inscrivent dans une dynamique commune : coop\u00e9rer entre \u00e9l\u00e8ves et collaborer entre adultes pour cr\u00e9er.<\/p>\n L’exemple au lyc\u00e9e d’un jeu citoyen et collaboratif en classe de seconde : projet initi\u00e9 par les professeurs documentalistes et men\u00e9 dans le cadre de l\u2019enseignement moral et civique (EMC). Ce projet vise l\u2019\u00e9galit\u00e9 et la lutte contre les discriminations (homophobie, sexisme, regard sur le handicap et harc\u00e8lement \u00e0 l\u2019\u00e9cole).<\/p>\n Deux exemples au coll\u00e8ge : la fabrication d’un jeu de plateau scientifique dans le cadre d’un club aventure et la r\u00e9alisation de deux magazines num\u00e9riques autour d\u2019une th\u00e9matique.<\/p>\n Collaborer, coop\u00e9rer, cr\u00e9er : s\u2019interroger sur la d\u00e9finition des termes<\/strong><\/p>\n Pour commencer, il convient de d\u00e9finir les trois termes qui sous-tendent ce projet :\u00a0Collaborer\u200b, \u200bcoop\u00e9rer\u200b, \u200bcr\u00e9er<\/strong>.<\/p>\n Collaborer et coop\u00e9rer sont deux notions qui restent \u00e9troitement li\u00e9es mais de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, les groupes collaboratifs et coop\u00e9ratifs travaillent ensemble sur un but commun ou partag\u00e9. La mani\u00e8re de partager le travail va diff\u00e9rencier les deux concepts. (voir \u200bhttp:\/\/www.outils-reseaux.org\/ContenuCooperationCollaboration<\/a>\u200b)<\/p>\n Coop\u00e9rer par \u00e9tymologie signifie agir ensemble. La coop\u00e9ration, favorise l’apprentissage inter-relationnel : l’enseignant n’est plus la seule interface aux savoirs mais enfants et adultes, r\u00e9unis en communaut\u00e9 de recherche vont pouvoir partager des connaissances et d\u00e9velopper des attitudes m\u00e9tacognitives.<\/p>\n \u00ab Les membres du groupe, confront\u00e9s \u00e0 un apprentissage particulier vont rassembler leurs forces, leurs savoirs et leurs savoirs-faire pour atteindre leurs fins \u00bb (Isabelle Olry-Louis)<\/p>\n La d\u00e9marche coop\u00e9rative suscite donc la \u200bconfrontation de points de vue<\/strong>\u00a0\u200b: discuter et r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 plusieurs, \u200bl\u2019\u00e9mergence de\u00a0conflits socio-cognitifs\u200b, la \u200bresponsabilit\u00e9 individuelle<\/strong>\u00a0pour aboutir \u00e0 des projets valorisants qui permettent de renforcer l\u2019estime de soi et au final la r\u00e9ussite \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n Favoriser la cr\u00e9ativit\u00e9 et la coop\u00e9ration des apprenants<\/strong><\/p>\n Dans un travail en coop\u00e9ration, le groupe est divis\u00e9 en \u00e9quipes sp\u00e9cialis\u00e9es qui r\u00e9alisent une partie de t\u00e2che. Les membres de chaque \u00e9quipe ont des responsabilit\u00e9s sp\u00e9cifiques et d\u00e9finies en amont. L\u2019ensemble est r\u00e9alis\u00e9 seulement quand tous les membres engag\u00e9s ont fait leur part de travail. Ceci induit donc une certaine structuration et une d\u00e9marche encadrante du projet, les adultes organisent et guident le travail et vont aussi impulser et\/ou renforcer la motivation du projet.<\/p>\n Il convient donc de r\u00e9fl\u00e9chir dans un premier temps aux modalit\u00e9s de mise en oeuvre en tenant compte de plusieurs crit\u00e8res :<\/p>\n Le temps (pour se concerter et se rencontrer entre adultes)<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n La culture professionnelle enseignante (seul pour pr\u00e9parer les cours, corriger)<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n L\u2019espace pour travailler ensemble (le CDI mais sinon quels lieux \u00e0 l\u2019\u00e9cole se pr\u00eatent \u00e0 l\u2019\u00e9change ?)<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Le rythme de la collaboration (quel dispositif : EMC, EPI, AP, quelle fr\u00e9quence, quels horaires) ,<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n La volont\u00e9 et l\u2019implication des participants<\/p>\n<\/li>\n Une d\u00e9marche structur\u00e9e et encadrante.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Dans le cadre du projet de jeu scientifique :<\/strong>\u00a0Chaque s\u00e9ance commence par un point d\u2019\u00e9tape sur l\u2019avanc\u00e9e du projet et les \u00e9l\u00e8ves se r\u00e9partissent ensuite d\u2019eux-m\u00eame par petits groupes de travail selon quatre axes :<\/p>\n veille et recherche d\u2019information qui donnent lieux \u00e0 des affichages et \u00e0 des productions documentaires<\/p>\n<\/li>\n conception de la m\u00e9canique du jeu : \u00e9laboration et r\u00e9daction des r\u00e8gles<\/p>\n<\/li>\n \u00e9laboration de questions-r\u00e9ponses pour la \u00ab bo\u00eete \u00e0 questions \u00bb du jeu<\/p>\n<\/li>\n Dans le cadre des magazines :<\/strong>\u00a0chaque article est r\u00e9dig\u00e9 par un groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves relatant leurs exp\u00e9riences, recherches et rencontres avec les professionnels. Mais pour des raisons de pr\u00e9sentation \u00e9ditoriale une s\u00e9ance en classe enti\u00e8re (comit\u00e9 de r\u00e9daction) a \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire pour fixer les choix d\u2019\u00e9dition : typographie, maquette\u2026<\/p>\n Au lyc\u00e9e :<\/strong>\u00a0chaque classe de seconde a men\u00e9 un travail classique de d\u00e9marche informationnelle sur une discrimination ce qui a permis d\u2019\u00e9laborer des questions pour le jeu citoyen. Les rencontres avec les associations partenaires (une association par classe ) sont venues alimenter les interrogations tout en apportant une dimension concr\u00e8te et pratique (rencontre avec un sportif de haut niveau en fauteuil roulant par exemple). La partie de conception du jeu (plateau, cartes, logo, r\u00e8gles) a sollicit\u00e9 l\u2019inventivit\u00e9 et la cr\u00e9ativit\u00e9 de chacun (adultes compris).<\/p>\n Les avantages et les freins d\u2019un travail coop\u00e9ratif\u200b :<\/strong><\/p>\n Des regards crois\u00e9s – la richesse des \u00e9changes \u2013 la mont\u00e9e en comp\u00e9tences \u2013 l\u2019acquisition de nouvelles connaissances :<\/strong><\/p>\n Dans le cadre de la cr\u00e9ation du magazine, les \u00e9l\u00e8ves ont rencontr\u00e9 de nombreux professionnels et travaill\u00e9 avec des personnels non enseignant du coll\u00e8ge (cuisinier, AED, agents) s\u2019appuyant sur les connaissances et comp\u00e9tences de chacun. Les groupes ont ainsi pu mener \u00e0 bien le travail demand\u00e9. Chaque groupe a ensuite \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9 \u00e0 l\u2019aide de comp\u00e9tences d\u00e9finies dans SACOCHE (logiciel d\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tences).<\/p>\n Dans le jeu citoyen et collaboratif, la rencontre avec des membres d\u2019associations a permis de cr\u00e9er une manifestation Handisport au gymnase pour les 4 classes impliqu\u00e9es. La classe de seconde professionnelle a pris en charge l\u2019animation de cette matin\u00e9e compos\u00e9e d\u2019ateliers avec d\u00e9couverte de sports et d\u2019activit\u00e9s pour des personnes porteuses de handicap. Cette journ\u00e9e a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s riche au niveau des \u00e9changes d\u2019autant plus que la classe de seconde professionnelle accueille deux \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames en situation de handicap.<\/p>\n S\u2019enrichir mutuellement \u2013 se r\u00e9partir les t\u00e2ches \u2013 apprendre \u00e0 faire confiance \u2013 d\u00e9velopper une facult\u00e9 d\u2019adaptation et la responsabilit\u00e9 individuelle dans un groupe :<\/strong><\/p>\n Dans le cadre du club aventure au coll\u00e8ge pour la fabrication du jeu scientifique, petit \u00e0 petit,les \u00e9l\u00e8ves ont gagn\u00e9 en autonomie, alors qu’au d\u00e9part je devais guider les t\u00e2ches et les r\u00f4les individuels, je constate maintenant apr\u00e8s 6 mois que les \u00e9l\u00e8ves ont gagn\u00e9 en autonomie et maintenant \u00e0 chaque s\u00e9ance du club aventure, les \u00e9l\u00e8ves se r\u00e9partissent d’eux m\u00eames dans les t\u00e2ches et semblent plus \u00e0 l’aise pour confronter les points de vue et leur jugement. Ceci est peut-\u00eatre aussi induit par le fait que maintenant ils se connaissent davantage et du coup se font aussi plus confiance.<\/p>\n Le projet au lyc\u00e9e a pris une nouvelle dimension d\u00e8s lors que nous sommes entr\u00e9s dans la phase de conception du jeu. Les \u00e9l\u00e8ves ont appris \u00e0 \u00e9couter pour collaborer, n\u00e9gocier pour proposer telle r\u00e8gle ou tel bonus de point. Il a fallu alterner temps en petit groupe et retour en grand groupe de mani\u00e8re \u00e0 avancer et valider certaines \u00e9tapes dans la conception.<\/p>\n Le temps des adultes (pour se concerter \/ se rencontrer) :<\/strong><\/p>\n Au lyc\u00e9e, le temps a manqu\u00e9 en fin d\u2019ann\u00e9e. Le temps de concertation r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 mi-parcours avec les 4 coll\u00e8gues d\u2019histoire-g\u00e9ographie a permis de faire le point et de se r\u00e9partir les t\u00e2ches restantes. Les intervenants ext\u00e9rieurs nous ont donn\u00e9 du temps sans compter et des conseils et des \u00e9clairages pr\u00e9cieux sur leur th\u00e9matique. Une rencontre en amont des s\u00e9ances avec les \u00e9l\u00e8ves a permis de cadrer l\u2019intervention faite par une assistante sociale et une \u00e9ducatrice sp\u00e9cialis\u00e9e sur le sexisme et les violences faites aux femmes. Pour toutes les deux, l\u2019intervention en milieu scolaire \u00e9tait une premi\u00e8re.<\/p>\n Une meilleure connaissance des uns et des autres est n\u00e9cessaire pour travailler ensemble. Le professeur documentaliste a jou\u00e9 ce r\u00f4le de m\u00e9diateur entre l\u2019int\u00e9rieur et l\u2019ext\u00e9rieur du lyc\u00e9e. A l\u2019issue de la s\u00e9ance p\u00e9dagogique, la discussion ou le repas pris avec les intervenants a permis d\u2019ajuster le travail \u00e0 venir.<\/p>\n Les modalit\u00e9s de coop\u00e9ration :<\/strong><\/p>\n Dans le jeu citoyen au lyc\u00e9e, l\u2019utilisation du mur collaboratif avec l\u2019outil Padlet a facilit\u00e9 le partage des questions et des th\u00e9matiques entre les 4 classes impliqu\u00e9es. Il a permis aux diff\u00e9rents adultes de superviser le travail des \u00e9l\u00e8ves tout au long du projet. Un espace de travail cr\u00e9\u00e9 dans l\u2019environnement num\u00e9rique de travail (ENT Place) a permis de gagner du temps dans les \u00e9changes.<\/p>\n La motivation et l\u2019int\u00e9r\u00eat pour le travail \u200b:<\/strong><\/p>\n Dans le cadre du magazine, l\u2019epi a \u00e9t\u00e9 impos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves, dans la premi\u00e8re classe les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 int\u00e9ress\u00e9s, n\u2019ont fait preuve d\u2019aucune initiative, n\u2019ont fait aucune proposition utile\u2026 alors que dans la seconde, nous sommes all\u00e9s plus loin que pr\u00e9vu (organisation d\u2019une journ\u00e9e \u00e0 th\u00e8me au coll\u00e8ge)<\/p>\n Au lyc\u00e9e : La concr\u00e9tisation du jeu a permis \u00e0 certains \u00e9l\u00e8ves de s\u2019exprimer et d\u2019argumenter bien plus que la phase de recherche plus classique. Des comp\u00e9tences psychosociales comme savoir communiquer efficacement ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es et consolid\u00e9es tout au long de ce projet.<\/p>\n Les avantages et les freins d\u2019un processus cr\u00e9atif \u00e0 plusieurs :<\/strong><\/p>\n Cr\u00e9er : il s\u2019agit de produire ensemble ce que sous tend la p\u00e9dagogie de projet ; on vise une r\u00e9alisation concr\u00e8te ce qui donne du sens aux apprentissages et rend plus visible le cheminement intellectuel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. De plus s\u2019int\u00e9grer dans un processus cr\u00e9atif permet de d\u00e9velopper la cr\u00e9ativit\u00e9, l\u2019exp\u00e9rimentation et la sensibilit\u00e9 artistique de chacun (\u00e9l\u00e8ve et adulte).<\/p>\n Les freins :<\/strong><\/p>\n Le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves et d\u2019acteurs impliqu\u00e9s<\/strong>\u00a0\u200ba \u00e9t\u00e9 un r\u00e9el frein pour le jeu citoyen en lyc\u00e9e ; 4 classes impliqu\u00e9es soit 120 \u00e9l\u00e8ves ainsi que les 4 professeurs en charge de l\u2019EMC (enseignement moral et civique) ont travaill\u00e9 ensemble sous l\u2019initiative des 2 professeurs documentalistes. Sont venus en appui les 2 conseillers principaux d\u2019\u00e9ducation et les intervenants ext\u00e9rieurs (membres des diff\u00e9rentes associations qui luttent contre les discriminations).<\/p>\n L\u200be manque de temps :<\/strong>\u00a0aussi bien en coll\u00e8ge qu\u2019en lyc\u00e9e, il appara\u00eet important de finaliser le projet fin mai pour que les \u00e9l\u00e8ves puissent voir le r\u00e9sultat final ou le plus achev\u00e9 possible. Si jamais le d\u00e9lai de finalisation tardait trop il convient de l\u2019aborder avec les \u00e9l\u00e8ves participants.<\/p>\n Dans le cas des magazines, il a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s difficile de faire respecter les droits d\u2019auteur mais surtout \u00e0 l\u2019image : difficile de faire comprendre \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de 5\u00b0 qu\u2019ils ne peuvent pas mettre toutes les photos qu\u2019ils souhaitent.<\/p>\n Par rapport \u00e0 ma conception de d\u00e9part lors du jeu scientifique et au fur et \u00e0 mesure de l\u2019avancement du projet, je me suis vite rendue compte que celui-ci est tr\u00e8s chronophage. La fabrication d\u2019un jeu de plateau n\u00e9cessite une certaine ma\u00eetrise (m\u00e9canisme de jeu, \u00e9laboration des r\u00e8gles\u2026) et l\u2019aide et les conseils apport\u00e9s par la ludoth\u00e9caire aupr\u00e8s du groupe ont \u00e9t\u00e9 \u00e0 mon sens essentiels pour la r\u00e9flexion en \u00e9quipe dans cette t\u00e2che complexe.<\/p>\n Les avantages :<\/strong><\/p>\n D\u00e9velopper de nouvelles comp\u00e9tences comme la prise de parole \/ l\u2019argumentation et l\u2019autonomie \/ avoir une pens\u00e9e plus cr\u00e9atrice.<\/strong><\/p>\n Outre le plaisir de concevoir, les \u00e9l\u00e8ves ont travaill\u00e9 des notions du programme d\u2019une mani\u00e8re d\u00e9tourn\u00e9e et beaucoup plus concr\u00e8te (proportionnalit\u00e9, solidification\/liqu\u00e9faction\u2026). Mais gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019observation d\u2019un m\u00eame projet sur 2 classes, je peux dire que la cr\u00e9ation, la collaboration et la coop\u00e9ration sont loin d\u2019\u00eatre une \u00e9vidence pour tout le monde : \u00e9l\u00e8ves, partenaires professionnels ou internes au coll\u00e8ge et surtout entre les enseignants. Les \u00e9l\u00e8ves, d\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale ont bien particip\u00e9 dans la mesure o\u00f9 ils devaient le faire en classe. Hors de ce temps, seuls les plus motiv\u00e9s ont fait preuve d\u2019initiative, d\u2019entre-aide, d\u2019autonomie…<\/p>\n Dans le cadre de la fabrication du jeu scientifique, je peux constater une \u00e9volution dans le comportement des \u00e9l\u00e8ves. Les interactions, au sein du groupe, sont plus importantes : les \u00e9l\u00e8ves coop\u00e8rent, sont plus autonomes. Ils n\u2019h\u00e9sitent pas \u00e0 prendre des initiatives, partager et faire vivre leurs comp\u00e9tences, justifier leurs choix dans le respect des id\u00e9es de chacun.<\/p>\n Le fait \u00e9galement de mixer les niveaux a fait que naturellement une forme de tutorat s\u2019est dessin\u00e9e entre les plus grands, pour certains d\u00e9j\u00e0 membres du club les ann\u00e9es pass\u00e9es, et les nouveaux arrivants. Un \u00e9l\u00e8ve en situation de handicap jusque l\u00e0 tr\u00e8s introverti et peu communicatif s\u2019est totalement ouvert \u00e0 l\u2019esprit du groupe et a su trouver sa place en souhaitant mettre \u00e0 contribution sa passion pour le dessin et le graphisme pour la r\u00e9flexion collective autour de la maquette.<\/p>\n Dans le jeu citoyen au lyc\u00e9e, ce sont les comp\u00e9tences psychosociales qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es, bien plus que les comp\u00e9tences informationnelles. Au moment de la phase de test et de faisabilit\u00e9 du jeu, les \u00e9l\u00e8ves se sont exprim\u00e9s pour d\u00e9fendre leurs choix, leurs questions, le logo, le nom de jeu, les r\u00e8gles, le type de bonus…. Si besoin ils ont reformul\u00e9 leurs intentions pour convaincre. En petit groupe la prise de parole s\u2019est exerc\u00e9 sans agressivit\u00e9 ou domination. Il y a eu une v\u00e9ritable \u00e9volution pour certains \u00e9l\u00e8ves plut\u00f4t r\u00e9serv\u00e9s qui une fois impliqu\u00e9s et engag\u00e9s se sont d\u00e9couverts de nouvelles comp\u00e9tences d\u2019orateurs voire de meneur. A ce titre, la journ\u00e9e handisport a permis aux \u00e9l\u00e8ves de la seconde professionnelle d\u2019\u00eatre les experts en mati\u00e8re de lutte contre les discriminations faites aux personnes porteuses de handicap.<\/p>\n Conclusion :<\/strong><\/p>\n L\u2019espace du CDI est un lieu ouvert, favorisant des situations de coop\u00e9ration et de cr\u00e9ativit\u00e9 et permettant de renforcer ainsi l\u2019assiduit\u00e9, la motivation et la confiance en soi. Ainsi chaque \u00e9l\u00e8ve peut avancer \u00e0 son rythme en mobilisant ses propres comp\u00e9tences autour d\u2019un projet avec les autres.<\/p>\n La conduite de ces trois projets nous a permis d\u2019observer que le jeu a toute sa place au CDI, d\u2019une part parce qu\u2019il permet de favoriser les interactions entre les \u00e9l\u00e8ves et d\u2019autre part, parce qu\u2019il peut participer \u00e0 la red\u00e9couverte du lieu CDI comme lieu de vie \u00e0 l\u2019\u00e9coute des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Le professeur documentaliste a pu jouer son r\u00f4le d\u2019enseignant aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves et au sein d\u2019une \u00e9quipe et parfois m\u00eame de pivot autour de qui gravitent les partenaires et les coll\u00e8gues. Il peut ainsi accomplir ses missions d\u2019accueil, de transmission des informations, mise \u00e0 disposition des ressources et d\u2019ouverture sur l\u2019environnement \u00e9ducatif, culturel et professionnel.<\/p>\n Le lancement d\u2019un projet qui allie documentation, collaboration, coop\u00e9ration et cr\u00e9ativit\u00e9 permet d\u2019identifier le professeur documentaliste comme un alli\u00e9 du d\u00e9veloppement d\u2019une p\u00e9dagogie de la cr\u00e9ativit\u00e9.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Compte-rendu d’exp\u00e9riences r\u00e9alis\u00e9es dans le cadre des Traam Documentation 2016-2017 par Fabienne HOFFMAN\u00a0 (acad\u00e9mie de Nancy-Metz), Erika BOURCIQUOT\u00a0 (acad\u00e9mie de Toulouse) et Fran\u00e7oise RAINAUD (acad\u00e9mie d\u2019Aix-Marseille) Le contexte de l\u2019\u00e9cole d\u2019aujourd\u2019hui fait \u00e9merger de nouvelles comp\u00e9tences transversales pour les \u00e9l\u00e8ves et pour les adultes qui les accompagnent et les encadrent. Les \u00e9l\u00e8ves et adultes, r\u00e9unis … Lire la suite Allier coop\u00e9ration, collaboration et cr\u00e9ativit\u00e9 au CDI<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"parent":726,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-754","page","type-page","status-publish","hentry","without-featured-image"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/754","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=754"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/754\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":755,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/754\/revisions\/755"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/726"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=754"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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