Pôle départemental école maternelle 54

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Définition et enjeux

Le carnet de suivi des apprentissages

Un nouvel outil qui engage une façon différente d’évaluer et

de garder de l’ambition pour les élèves...

RENONCER à…pour CHERCHER à…
- une exhaustivité illusoire : tout évaluer, pour tous les élèves, en même temps et avec les mêmes supports. Elle ne garantit ni l’objectivité ni la justesse de l’évaluation. - Identifier les étapes significatives :

- L’élève n’est pas évalué par rapport à une norme ou par rapport aux autres mais par rapport à lui-même - Concevoir les écarts importants comme des signes d’alerte afin que l’enseignant / l’équipe vérifie que l’élève a pu bénéficier des aides auxquelles il a droit.

- Les différences entre les résultats des élèves doivent être analysées au regard de leur âge réel (6 mois pour un enfant de 3 ans correspondent à 1/6e de sa vie)

- Les points de vigilance - 2015 : des aides pour renforcer l’étayage.

- Un livret de compétences pour un cycle avec des attendus/normes pour chaque année alors que certains enfants sont prêts à valider des items de l’année suivante quand d’autres sont en train de conforter ceux de l’année passée. - Concevoir des situations d’apprentissage qui s’appuient sur ce que l’enfant sait déjà faire.

- Une évaluation qui ne revient pas systématiquement sur des items déjà évalués et des compétences déjà acquises.

- Un livret de compétences pour attester de l’évaluation de tous les élèves en même temps, ou presque, sur la même compétence - Évaluer les élèves sur des niveaux de réalisation différents et faire apparaître dans le carnet de suivi les réussites ou progrès significatifs.

Exemples : les brevets de réussites (Exemples : Maternailes)

- Attester d’une compétence par un travail sur fiche, sur papier : une présentation parfois inconnue des enfants qui ne font pas de lien avec des situations vécues ; un niveau d’abstraction qui met des élèves en difficulté (dessus/dessous). - Observer pour relever les essais, les erreurs et les réussites soit au fil des jours soit sur des temps bien définis

- Observer de façon « sauvage » ou avec des critères précis (indicateurs de progrès).

- Observer surtout pour identifier/noter la façon dont les élèves abordent la tâche, leurs démarches ; écouter ce qu’ils en disent. En déduire leurs raisonnements, interpréter leurs résultats au regard de leurs difficultés et de leurs erreurs.

- Noter sur la fiche, la réussite : un smiley, des annotations de type NA/ECA/A, des feux tricolores, des appréciations Bien ou Tbien - Associer l’enfant à son évaluation pour lui permettre d’identifier ses réussites les plus significatives en explicitant les critères de réussite (à distinguer du but de la tâche), les procédures, les connaissances à mobiliser…

- Lui donner la possibilité de choisir ce qui apparaît dans son carnet de suivi (Boîte à trésor).

- Signifier une réussite par une croix dans un tableau - Chaque réussite n’a pas besoin d’être insérée systématiquement dans le carnet : un seul outil pour les 3 ou 4 années n’y suffirait pas.

- En fonction du domaine d’apprentissage, la trace peut varier : une phrase (dictée à l’adulte – photocopie avec ajout du prénom), un dessin, une photographie, un codage, une production collective (arbre de réussites), un brevet de réussites, etc.

- Préciser les conditions de l’activité : activité libre ou non, avec ou sans aide, consignes fermées ou ouvertes, travail individuel ou en groupe

- Les domaines mobilisent des compétences c’est-à-dire des capacités, des attitudes et des connaissances de natures distinctes - Adapter les modalités d’évaluation et les supports en fonction du type de compétence ciblée dans des situations d’apprentissage qui ont du sens pour les élèves.
- Une communication du livret de compétences aux parents d’élève généralement entre deux à trois fois par an voire une fois par période. - Une communication régulière, au moins deux fois par an, et adaptée à l’âge des élèves.

- Privilégier l’entretien individuel au moins en début d’année pour la première scolarisation et en janvier en GS.

- Préconisation départementale : transmettre le carnet aux parents à chaque fin de période pour rendre visible les progrès des enfants.

- Une appréciation globale sur l’enfant/élève - Une interprétation synthétique de l’évolution du parcours d’apprentissage de l’élève pour chaque domaine travaillé

- Des formulations factuelles « X sait faire… il/elle va maintenant apprendre à… »

- Une fréquence fonction des réussites de l’enfant : des progrès sont sans doute plus visibles dans les 4 premiers mois de TPS qu’en début de MS

- Privilégier les formulations objectives et factuelles.

- Une formulation d’items parfois difficile à comprendre ou à lire pour certains parents et y compris pour les enfants - Des supports (photos, dessins, traces, enregistrements, vidéo, etc.) plus explicites pour rendre compte des acquis et non des manques- Une transmission orale lors d’un entretien, si possible en présence de l’enfant, favorise les échanges enfant/parents et parents/enseignant
- Liaison GS/CP, deux années du même cycle 

- Un projet intégré au projet d’école visant à atténuer les ruptures - Le plus souvent, grâce à des actions visant à découvrir les lieux, les enseignants, le fonctionnement de la classe de CP

 - Liaison GS/CP : deux cycles distincts avec des fonctionnements différents, y compris en ce qui concerne l’évaluation.

- Un projet intégré au projet d’école visant à atténuer les ruptures y compris sous l’angle des apprentissages :

  • en poursuivant, pour un temps, certains usages : regroupement, jeux, travaux en groupe, activités ritualisées…
  • en proposant des activités connues et maîtrisées dans un nouvel environnement ;
  • en utilisant du matériel connu, des supports de GS (cahier d’écriture, albums…)

Mise à jour - Septembre 2024

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