Écrire, dès l’école maternelle - Les DICTÉES à l’ADULTE

L’école maternelle accompagne l’enfant, progressivement pendant les trois années dans un va-et-vient constant entre ce qui se dit et ce qui s’écrit, dans la difficile compréhension de ce qu’est l’écrit.

LES ENJEUX

La dictée à l’adulte est l’activité la plus propre à mettre en évidence le passage de l’oral à l’écrit.

A partir de la MS, la dictée à l’adulte est un dispositif d’entrée dans l’écrit particulièrement efficace pour comprendre ce qu’est l’écrit. Dans le cadre d’un projet, les enfants peuvent dicter un texte à l’enseignant, en contrôlant la vitesse du débit et en améliorant la formulation.

Grâce à l’enseignant, médiateur-scripteur, chaque enfant, à son rythme, saisit :
 Ce qui se dit peut s’écrire. - Les enfants parlent et l’enseignant prend en charge l’écriture ; il leur donne à voir, de façon concrète, le passage du langage oral à l’écrit, en transformant les paroles en signes et en se montrant en train de le faire. Ils mettront plusieurs années à saisir vraiment que l’écrit code l’oral.
 On n’écrit pas comme on parle. - L’enseignant aide petit à petit les élèves à passer d’une formulation orale spontanée à un message écrit plus élaboré. Ainsi se met progressivement en place un processus de complexification lexicale et syntaxique.
 L’écrit permet toutes les reprises nécessaires. - On peut planifier ce que l’on a à dire, revenir en arrière, faire un brouillon, ce qui permet une distanciation par rapport aux propos pour les réajuster et les corriger.
 Quand on écrit, on fait attention à ce que l’on dit et à la façon de le dire. - L’enseignant conduit avec subtilité l’activité pour focalisation à la fois sur le contenu qui a de l’importance et sur les moyens linguistiques qui permettent de bien transmettre ce contenu. Cela nécessite des activités très régulières et des explicitations répétées.
 Il ne suffit pas de parler pour dicter. – Grâce à l’enseignant qui signifie le décalage « Tu vas trop vite ! », l’enfant est obligé de changer son débit pour laisser à l’adulte le temps d’écrire. Puis l’enseignant relit alors le mot qu’il est en train d’écrire ; les enfants attendent et doivent parfois répéter le mot qui n’a pas encore été écrit

LES MODALITÉS

 Des étapes incontournables : le choix et l’accord sur les informations à donner, leur organisation et mise en ordre, la rédaction et la finalisation du produit...
 des gestes d’étayage très précis de la part de l’enseignant : lire ce qui est écrit, contrôler le débit des élèves, demander des explicitations, conduire les élèves à comprendre si la formulation proposée est compatible ou non avec l’écrit, négocier des révisions, relire fréquemment un mot, un segment de phrase ou la phrase complète, proposer des formes correctes, assurer la concordance des temps, etc.

En GS en particulier, c’est la familiarité avec cette activité régulièrement et ostensiblement mise en scène par l’enseignant qui conduit les enfants à saisir quelles sont les articulations entre l’oral et l’écrit, les correspondances et différences entre les deux.

L’organisation pédagogique

 une organisation de type « ateliers » voire en APC pour les enfants qui éprouvent des difficultés à formuler leurs idées ;
 un petit groupe de 4 à 6 enfants ;
 un groupe d’enfants aux compétences langagières hétérogènes mais assez proches favorise une participation active de chacun ;
 un espace de classe dédié : affichage des écrits connus, des référents construits avec les enfants, des rituels d’installation et de mise en route (respiration/concentration, jeux de doigts…) ;
 une installation matérielle pour écrire lisiblement, en cursive et avec une seule couleur : permettant à chaque enfant de voir l’écrit dans le même sens que l’enseignant qui le trace (pas de face à face).

Un support vertical

Un support horizontal

Les étapes de la production d’écrit

• Détermination du contenu et construction du canevas.
• Comment organiser cet écrit ?
• Mise en mots et écriture du texte dicté
• Les phases de lecture et de relecture
• La valorisation : l’enseignant affiche dans le couloir

DES EXTRAITS DE SÉANCES

exploitées dans le document d’accompagnement

Classe	VIDEO : titre, lien, durée	FOCALES	Annexe détaillée - Transcription
PS en mai : 4é	« Le vent m’a pris - L’histoire d’un épouvantail » 6’15’’	- La gestion des propositions d’énoncés par l’enseignant (p.18) - Dimension métalinguistique : mot-phrase ; ligne ; ponctuation ; gestion espace-page (p.19)	Annexe 2 – Fiche vidéo
PS PS : 5é	« Fabriquer du jus d’orange » 8’10’’	Exemple en PS de l’écriture d’une fiche technique	In Activités pédagogiques complémentaires (APC)
MS en mai – 6é	« Inventer et écrire une histoire » Boucle d’or - 13’04’’	- La gestion des propositions d’énoncés par l’enseignant (p.18)  Mise en mots et écriture du texte dicté (p.11)  Les phases de lecture et de relecture (p.11)  Respecter les normes de l’écrit (p.13)  Les phénomènes de cohérence/cohésion (p.17)	Annexe 1 –Détail des différentes phases Annexe 2 – Fiche vidéo
GS – classe puis atelier	« Le papillon piéride » 10’26’’	- Détermination du contenu et construction du canevas (p.9)  Comment organiser cet écrit ? (p.10)  Respecter les normes de l’écrit (p.15)  - Dimension textuelle : destinataire, choix des informations (p.17)	Annexe 2 –Fiche vidéo
GS : 5é	« Énoncer une règle de jeu » - Le memory des gants 8’59’’	- Détermination du contenu et construction du canevas (p.9)	Annexe 2 – Fiche vidéo
GS : 12é	« Le compte rendu quotidien de la journée : Aujourd’hui, nous avons… » 13’38’’	- Détermination du contenu et construction du canevas (p.8)  Comment organiser cet écrit ? (p.10)  Encoder et retrouver des mots (p.15)  Dimension textuelle : destinataire, choix des informations (p.17)	Annexe 2 – Fiche vidéo

Références Eduscol  :
 Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - Lien oral-écrit - Les dictées à l’adulte
 Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Lien oral - écrit - Texte de cadrage - Cf. La dictée à l’adulte