Pôle départemental école maternelle 54

Quels jeux pour des apprentissages langagiers ?

Groupe Maternelle — 2026-03-03T10:31:13Z

Diaporama support de la conférence Longwy 1 et 2 du mercredi 4 février 2026

Prévenir des difficultés de comportement

Groupe Maternelle — 2025-11-19T10:48:18Z

Répertoire de pratiques pour prévenir les difficultés de comportement au préscolaire et au primaire- QUEBEC - CTREQ (2017)

2025 - Pour un enseignement progressif et structuré du vocabulaire au cycle 1

Groupe Maternelle — 2025-10-14T12:23:33Z

Vers une programmation spiralaire - Cycle 1

"Le vocabulaire est au cœur des apprentissages langagiers à l'école maternelle et doit être enseigné explicitement. Au-delà des mots découverts incidemment, un corpus choisi par le professeur doit être construit de manière réfléchie, planifiée et progressive."
Son apprentissage n'est pas linéaire et continu. L'enseignement comporte des retours en arrière réguliers, des activités de réemploi afin de permettre à l'élève de mobiliser ses connaissances et de les stabiliser.
Les situations proposées sont motivantes, proches de l'univers de la tranche d'âge de l'enfant et favorisent des situations de communication porteuses de sens.
Le mot n'est jamais isolé des autres mots de la langue.
Un corpus doit être construit au-delà d'une entrée thématique. C'est un ensemble de mots qui va permettre, dans un contexte identifié, de répondre aux besoins langagiers des élèves pour communiquer, jouer, apprendre, etc.
D'après le GUIDE : Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

Les mots de la peinture

Pour faire suite à la conférence de M. Cellier, le pôle maternelle vous propose de concevoir, en équipe, des éléments de programmation de cycle à partir d'une activité récurrente de la vie des classes de cycle 1 du domaine Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques (2021 - BO n° 25 du 24-6-2021) : le travail des traces en peinture.

CONSIGNES à destination des équipes enseignantes

Visionner cette vidéo (2'17'') qui donne à voir une situation de référence pouvant se décliner sur le cycle.

Compilation d'extraits du module "Enseigner le vocabulaire en petite section" - Site https://www.reseau-canope.fr/BSD" class='spip_out' rel='external'>BSD-CANOPE
Visionner la vidéo (1'55'') "Anticiper le vocabulaire travaillé dans les séances d'apprentissage" : commentaires, analyses de Maïa Broudo-Benjelloun - Professeure des écoles, directrice d'école maternelle publique Clément Falcucci - REP+ Toulouse (2018) - Site https://www.reseau-canope.fr/BSD" class='spip_out' rel='external'>BSD-CANOPE
Compléter le tableau ci-contre (en téléchargement .odt et .docx) en vous appuyant sur les ressources ci-dessous

Sélection de ressources pour construire le corpus

Eduscol - Partie II. 1 – Lien oral-écrit Annexe. Le vocabulaire et la syntaxe dans les différents domaines d'apprentissage - Agir, S'exprimer et comprendre à travers les activités artistiques.
Quelques exemples :
Verbes et noms et du matériel utilisé : tracer, gratter, caresser, remplir, feutres, peinture, crayons, plumes, bois…
Description des traces et des formes obtenues par dessin à main levée, par dessin de réserve frottage, empreintes, photocopie, monotypes, logiciel de dessin, palette graphique, peinture, pastel, encre, feutres, crayons de couleur, fusain
Comparaison des productions avec des adjectifs : clair/foncé, lumineux/sombre, lent/rapide…
Évocation des faits, des sensations en relation avec l'expérience : caresser la feuille, gratter la peinture, malaxer la terre.
Présentation de son dessin, de réalisation, d'un objet ou d'une image de son album et du musée de classe : j'ai peint, j'ai sculpté, j'ai chanté, j'ai joué…
Expression de ses propres sensations devant une image, une œuvre et écoute de celle des œuvres : « Cette statue m'écrase, ce tableau me fait rire, ce portrait me fait peur.
Élaboration des différentes étapes du projet de la création. Travail sur les temps des verbes, les adjectifs pour enrichir, les adverbes, les connecteurs de temps.
Prévision du matériel et des matériaux, établissement de listes. Anticipation sur le produit fini.

Extraits des documents BSD-CANOPE : De la spontanéité du geste graphique à l'intention d'un effet produit

Lexique travaillé à partir de l'expérimentation libre de l'outil Main
Les noms
Peinture, gouache, lexique des couleurs, barquette, bidon, bouchon, tablier, chevalet, feuille de papier, main, point, rond, ligne, trace, empreinte.
Les Verbes
Taper, tapoter, griffer, gratter, étaler, glisser.
Les adjectifs
Tourné, droit, debout, couché

Guide Eduscol : Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle
Focus - Un exemple de séquence à partir d'une œuvre d'art - Vassily Kandinsky (p.86 à 92)

Extrait Le vocabulaire à l'école maternelle, Micheline CELLIER (RETZ - Nouveau guide M. Cellier)
Des outils pour peindre et dessiner(p.183)

Maternelle 54 - Octobre 2025

La lettre de l'école maternelle

Groupe Maternelle — 2025-09-30T13:43:49Z

Nouveauté Le numéro 30 : Les activités plastiques - Bizz'ARTS
Le numéro 29 : L'égalité filles-garçons et les biais de genre
Le numéro 28 : Développer les compétences psychosociales au cycle 1
Le numéro 26 : Les activités d'écriture à l'école maternelle
Le numéro 25 : Les temps éducatifs de l'école maternelle (accueil, collation, récréation, sieste, etc.)
Le numéro 24 : Enseigner dehors
Le numéro 23 : Enseigner le vocabulaire au cycle 1

Les précédentes Lettres de l'école maternelle :
Ateliers philos - Langage oral - Exploitation des évaluations nationales de début CP - Assiduité scolaire au C1 - Récréation - Coéducation - Temps éducatifs - Évaluation positive - Gestion de classe - Ateliers individuels

A L'ÉCOLE MATERNELLE - Pourquoi et comment tenir compte des résultats des évaluations de début CP ?

Groupe Maternelle — 2025-09-03T10:36:00Z

Pour l'enseignant de CP, les évaluations nationales présentent un double intérêt :
dépasser l'unique norme de référence qu'est la classe ;
analyser les difficultés des élèves identifiées au cours de ces évaluations, en veillant à les relativiser au regard des résultats produits au quotidien.

PRINCIPES des ÉVALUATIONS de Début CP

Ces évaluations n'évaluent pas systématiquement des compétences attendues en fin de cycle 1 en référence au programme de l'école maternelle (cf. ci-dessous Tableaux du comparatif des attendus C1, C2 avec les compétences évaluées en début CP).
En début de CP, le protocole d'évaluation permet de dresser un panorama de certaines des compétences développées en maternelle.
Les tests proposés ont été choisis parmi ceux qui permettent de prédire le mieux les éventuels obstacles à la réussite afin de mettre en œuvre des interventions pédagogiques ciblées.
Pour chaque évaluation, deux seuils de réussite, propres à chaque série d'exercices ont été déterminés (Cf. Guide des scores 2025)
Pour certains repères, le seuil de réussite attendu est élevé. Il s'agit de notions considérées comme fondamentales et normalement familières aux élèves (reconnaissance de lettres et de nombres). Pour d'autres repères, la notion est plus complexe ou certains items étaient plus difficiles que d'autres. Dans ce cas, le seuil de réussite attendu est moins élevé (placer un nombre sur une droite numérique). Dans tous les cas, l'objectif est le même : identifier les difficultés de chaque élève et y remédier le plus vite possible.

Le TRAITEMENT des RÉSULTATS
Deux seuils sont déterminés a posteriori par la DEPP, selon des méthodes de calcul standardisées : confrontation des résultats issus des évaluations standardisées avec le jugement d'experts (enseignants, conseillers pédagogiques, inspecteurs de l'éducation nationale...) sur le niveau des élèves et le contenu des évaluations.
Ces "scores seuils" permettant de distinguer trois groupes d'élèves :
Groupe 3 : ceux pour lesquels il n'y a pas de difficultés identifiées, les pré-requis permettent d'entrer sereinement dans les apprentissages à venir.
Groupe 2 - "Groupe fragile" : ceux dont les acquis sont fragiles pour lesquels l'enseignant devra maintenir un niveau de vigilance particulier.
Groupe 1 - "Groupe à besoin" : ceux pour lesquels on peut considérer, dès le début de l'année, qu'ils sont en difficulté : un besoin est identifié. Ces élèves nécessitent un accompagnement.
Le guide des scores 2024 propose également les premiers éléments d'analyse concernant les difficultés possibles rencontrées par les élèves

PREMIÈRES OBSERVATIONS : les productions des élèves apportent des informations sur les capacités des élèves à l'entrée au CP :

à comprendre des consignes passées collectivement ;
à se repérer dans une page dont les informations sont denses et diverses ;
à maintenir leur attention sur des exercices qui demandent une concentration prolongée ;
à tenir correctement leur crayon (usage de la gomme : à éviter pendant les évaluations car celui-ci nécessite un réel apprentissage) ;
à s'appuyer sur des référents présents dans la salle de classe.
Pour certains élèves, il est intéressant de regarder la production dans le cahier afin d'affiner l'analyse d'un résultat plus global.

A L'ÉCOLE MATERNELLE - Comment tenir compte des résultats des évaluations de début CP dans une démarche positive et constructive ?

Pour alimenter la réflexion autour de la continuité des apprentissages de la Maternelle au CP : les évaluations-repères de début CP sont un point d'appui pour travailler en équipe sur l'action pédagogique et les modalités d'enseignement qui favorisent les apprentissages des élèves à l'école maternelle.
Une proposition de démarche pour les équipes de cycle 1 :
dans un 1^er temps, les équipes pédagogiques pourront relever les exercices dont les résultats sont très majoritairement réussis par la cohorte de CP. En effet, ceux-ci apportent des indications précieuses sur ce que l'école maternelle a réussi à enseigner aux élèves ;
dans un 2^e temps, il sera nécessaire de vérifier que les compétences visées par les exercices correspondent bien à des attendus de fin de cycle 1 (cf. tableaux ci-dessous) ;
dans un 3^e temps, il sera intéressant d'identifier alors les enfants qui ont échoué aux exercices réussis par la grande majorité de leurs camarades ;
dans un 4^e temps, l'analyse des difficultés rencontrées dans la réalisation de ces exercices s'effectuera en croisant différents indices : les types d'erreurs ou de non-réponses relevés dans les livrets d'évaluation nationale CP de ces élèves ; la connaissance de l'enseignant de GS sur leurs capacités et leurs difficultés ; la programmation des enseignements en GS ; les activités proposées de la PS à la GS qui contribuent au travail sur ces notions non maîtrisées par ces élèves ; le contexte éducatif dans lequel évolue chacun de ces enfants ; etc.
dans un 5^e temps, en équipe de cycle 1, cibler un objectif à travailler prioritairement en Français et un autre en Mathématiques. Pour chacun de ces objectifs, l'équipe identifiera des repères en termes de niveaux de compétences en s'appuyant sur les Propositions d'observables d'indicateurs de progrès pour les 5 domaines (Eduscol, actualisées en 2021).
dans un 6^e temps, toujours en équipe de cycle 1, les enseignants identifieront les différentes activités proposées de la PS à la GS qui contribuent à atteindre chacun de ces objectifs. Ils pourront ensuite réfléchir à l'adéquation de ces activités avec les observables du "temps 5" et définir les modalités d'enseignement et de différenciation de la PS à la GS (cf. Quelques suggestions en termes de points de vigilance, ci-dessous).
L'harmonisation ainsi visée n'a pas tant pour objectif de faire faire la même chose dans les 3 niveaux mais bien de réfléchir à une progressivité des apprentissages au service d'une cohérence sur l'ensemble du cycle en prenant appui sur des repères partagés.

POUR VISUALISER Les compétences travaillées depuis la PS et attendues en fin de C1 et les compétences évaluées en CP (Début et Mi-CP)

Des TABLEAUX mettant en parallèle : Synthèse des acquis de C1 - Attendus de fin de cycle 1 (2025) - Évaluations de début et mi CP - Attendus de fin de CP (2025) :
- FRANÇAIS - Domaine Développement et structuration du langage oral et écrit
- MATHÉMATIQUES - Domaine Acquisition des premiers outils mathématiques.
  --------------------------------------------------------------------------------------------------Mise à jour : septembre 2025

Évaluations 2024 début CP - Principaux résultats

"Entre 2023 et 2024, en CP, les résultats sont stables dans cinq compétences sur les sept évaluées en français et dans six sur sept en mathématiques. Ils sont en hausse pour les compétences "connaître le nom des lettres et le son qu'elles produisent" et "reconnaître les différentes écritures d'une lettre" en français et "placer un nombre sur une ligne graduée" en mathématiques.

Entre 2019 et 2024, si les niveaux de performance sont stables en moyenne, deux compétences en français et trois en mathématiques enregistrent une hausse des performances :

en français, la proportion d'élèves aux résultats satisfaisants dans la connaissance du nom des lettres et du son qu'elles produisent progresse de 80,1 % à 83,3 %. Ces progrès s'observent également dans la manipulation de phonèmes pour laquelle ce taux passe de 82,4 % à 83,4 %.
en mathématiques, pour la résolution de problèmes, la proportion d'élèves aux résultats satisfaisants passe de 66,1 % à 68 %. Pour les compétences "écrire des nombres" et "comparer des nombres", les proportions passent respectivement de de 87,7 % à 89,4 % en 2024 et de 76,6 % en 2019 à 81,0 %.

S'agissant des différences entre secteurs de scolarisation, entre 2019 et 2024, les écarts de performance entre les élèves scolarisés en REP+ et ceux du secteur public hors éducation prioritaire se réduisent en mathématiques sur l'ensemble des compétences évaluées. En français, ils se réduisent pour "comprendre des mots à l'oral", "manipuler des phonèmes" "manipuler des syllabes" et "connaître le nom des lettres et le son qu'elles produisent" et sont stables sinon."
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Des POINTS de VIGILANCE pour l'École MATERNELLE

DOMAINE - Développement et structuration du langage oral et écrit

SUGGESTIONS pour renforcer le niveau de compétence des élèves

Des gestes professionnels
- Utiliser un lexique précis et adapté aux élèves : mot, lettre, syllabe, rime, son
- Segmenter des mots en syllabes à partir de syllabes orales
- Pour les tâches sur des mots isolés, le nom est travaillé sans déterminant.
- Aider les élèves à discriminer les phonèmes en les prolongeant et exagérant l'articulation
- Harmoniser la symbolisation des mots, des syllabes et des phonèmes de la maternelle au CE1.
Développement et structuration du langage oral et écrit., en expliquant progressivement et régulièrement aux élèves que pour apprendre à lire et à écrire,
- Ils doivent savoir :
  - Le NOM des lettres de l'alphabet (26)
  - Le SON qu'elles produisent
  - Les ÉCRIRE dans le bon ordre pour écrire un mot qui ait du sens
- Ils doivent comprendre que les mots ne sont pas de la même taille que ce qu'ils représentent » (Exemple : « Train/locomotive »).

DOMAINE - Acquérir les 1^ers outils mathématiques

SUGGESTIONS pour renforcer le niveau de compétence des élèves

Des gestes professionnels :
- Utiliser un lexique précis et adapté aux élèves : NOMBRE pour désigner une quantité ; CHIFFRE pour écrire des nombres.
- Pour "compter-dénombrer" : utiliser l'itération de l'unité pour favoriser une représentation des quantités
- Après 4 ans, les activités de décomposition et recomposition s'exercent sur des quantités jusqu'à dix.
- Proposer des situations variées dans lesquelles les élèves sont amenés à chercher, raisonner pour produire une solution, numérique ou pas, dont la réponse n'est pas d'emblée disponible : jeux, situations élaborées par l'enseignant, situations tirées des activités de la classe.
- Harmoniser les programmations dans le cycle. A l'entrée au CP, s'appuyer sur les outils et les pratiques de la GS pour poursuivre les enseignements.
- Veiller à proposer un apprentissage du tracé des chiffres avec la même rigueur que celui des lettres.
Développer un enseignement explicite :
- Les nombres sont utilisés pour désigner des "quantités de..." ou des "collections de..." : "3 enfants" "5 cubes". C'est la référence systématique à l'unité qui donne du sens aux activités sur des collections : reproduction, augmentation, diminution, partage, etc.
- Avoir recours à un langage mathématique explicite qui permet d'identifier les objectifs d'apprentissage et systématiser les premiers acquis : autant de... que de... ; plus de.. que de... ; moins de.. que de... ; juste assez de... pour... ; chaque ; à chacun.

Références
Évaluations 2024 Repères début CP- Premiers résultats (Document de travail - série études n°2024-E10, octobre 2024, DEPP).
Note d'Information n° 25-32, mai 2025 (DEPP) - Résultats définitifs des évaluations Point d'étape à mi-CP 2024-2025 : augmentation des résultats dans les 4 compétences de mathématiques et trois des 8 compétences de français par rapport à 2020.
Qu'apprend-on des évaluations de CP et CE1 ? Note de mars 2021 du CSEN (Conseil scientifique de l'Éducation nationale)
Note d'information DEPP n°24.13 (Avril 2024) : [Évaluations Repères 2023 de début de
Page Eduscol : Évaluations des acquis et besoins des élèves au CP

--------------------------------------------------------------------------------------------------Mise à jour : septembre 2025

Ressources du FORUM 2024

Groupe Maternelle — 2025-05-20T12:36:51Z

Accéder aux différentes ressources présentées lors du Forum 2024

Niveau(x) de classe	Titre	Descriptif de l'atelier	Accéder aux ressources
TPS-PS-MS	Du jeu d'exploration au jeu de construction : comment enrichir et exploiter les jeux libres pour structurer des apprentissages mathématiques et langagiers ?	Duplo, Lego, Kapla, Clipo... les jeunes enfants alignent et empilent les éléments mais s'investissent plus ou moins, certains se lassent parfois vite. A partir de mises en situation, des leviers seront identifiés pour enrichir ces jeux de construction afin de favoriser les interactions langagières et de mobiliser les enfants dans des apprentissages variés. La présentation d'une classification des jeux de construction permettra d'aborder également la question de l'évaluation des progrès des enfants.	Des jeux d'exploration aux jeux de construction
PS-MS-GS	Quelle place pour le langage oral et le langage écrit dans les situations de jeux de construction ?	Les jeux de construction sont propices, à certaines conditions, à la production de message pour décrire, relater ou expliquer à l'oral ou par le dessin. Des situations demandant peu de matériel et pouvant s'adapter de la toute petite section à la grande section seront présentées. Elles pourront être transposées en classe sous forme d'activités ritualisées venant consolider les apprentissages mathématiques.	Jeux de construction et langage
MS-GS	Comment exploiter les fiches de fabrication proposées avec les jeux de construction ?	Les fiches/modèles sont très souvent fournies avec les jeux de construction, elles permettent d'apprendre à planifier sa construction et à suivre des étapes dans un ordre logique. Le contenu de ces fiches varie ainsi que leur organisation. Cet atelier aura pour objectif de donner des critères pour analyser les fiches et pour organiser la progressivité des apprentissages mathématiques.	Des fiches pour quoi faire ?
MS-GS	Comment construire la notion de grandeur en utilisant les jeux de construction ?	Comment s'appuyer sur les jeux de construction pour enseigner les grandeurs : longueur et contenance ? Apports didactiques sur les deux notions de grandeurs et de mesures. Vous vivrez des défis qui ont été testés en classe sur la contenance et sur la longueur.	Jeux de construction et grandeurs
fin MS-GS	Quelles explorations de l'espace avec les jeux de construction : jeux de point de vue (3D-2D) ?	La manipulation propre aux jeux de construction contribue aux apprentissages mathématiques mais comment aider l'enfant à mieux percevoir l'espace en articulant la perception en 3D et les représentations en 2D ? Des situations collaboratives pour construire un assemblage de cubes à partir de ses différentes représentations vous seront proposées.	3D et Jeux de points de vue

Des albums pour nourrir des situations de jeu et d'apprentissage

A retrouver sur Eduscol : Jouer et Apprendre
Cadrage général
Les jeux de construction

"Tu joues ? Non, j'apprends !"

ATICE Jarville Blainville — 2025-05-19T08:00:00Z

Tu joues ? Non, j'apprends !
Programme 2025 - "Des situations d'enseignement par le jeu seront l'occasion de conversations entre le professeur et les élèves, entre un adulte et un élève ou entre pairs durant lesquelles les élèves seront conduits à complexifier progressivement leurs énoncés en utilisant la syntaxe et les mots appris".

Intérêts pédagogiques

Le jeu est une expérience en soi mais aussi une des bases sur lesquelles des apprentissages se construisent et ont du sens. Il recouvre 4 dimensions à exploiter et à explorer : culturelle (enrichir les expériences de vie), intellectuelle (lier actions et contexte), sociale (jouer avec les autres et coopérer), affective (lien émotions/apprentissages).

Points de vigilance (Extraits des documents d'accompagnement) :

Jeux libres ou d'exploration : si une attention suffisante ne leur est pas accordée (aménagement, repères, matériel diversifiée et évolutif, règles de fonctionnement explicites, etc.), la séance de jeu libre peut dégénérer et produire des effets contraires à ceux attendus : ennui, agitation, insécurité, agressivité, etc.

Jeux symboliques - Des modalités à privilégier :

déclenchement du dialogue : l'enseignant(e) fait des propositions pour démarrer l'échange, par exemple en interprétant ce que l'enfant fait, en faisant un commentaire positif sur ce qu'il fait, en décrivant sa propre action ou celle de l'enfant, etc. ;
sollicitation de la parole de l'enfant : l'enseignant(e) doit veiller à ne pas trop questionner l'enfant sur ce qu'il fait mais plutôt entrer dans son jeu et verbaliser l'action en train de se faire pour construire un dialogue ;
reprises et reformulations des propos de l'enfant : l'enseignant(e) cherchera à complexifier les constructions de la langue verbalisées par l'enfant en se situant dans une zone de développement potentiel.

Jeux de construction - Proposer régulièrement :

des modèles présentant des « gammes de fabrication » ainsi que des réalisations séduisantes, pour développer les savoirs et les savoir-faire des enfants ;
des situations permettant aux enfants de combiner des éléments de construction issus de différents jeux ou de leur environnement pour stimuler et développer leur créativité.

Jeux à règles : pour permettre aux enfants de parler, d'agir, de coopérer, de créer, de conceptualiser

en intégrant l'activité dans un projet plus global ;
éviter de ne poser que des questions : cela entraîne des réponses avec peu de mots et des phrases incomplètes ;
éviter de demander à l'enfant de répéter ce que l'adulte dit ou de lui demander de reprendre systématiquement la même tournure de phrase ;
faire plutôt des propositions de phrases diversifiées et des reformulations de ce que l'enfant dit, dans des phrases complètes et légèrement plus complexes que ce qu'il produit déjà.

Documents à télécharger :

« Dis, on joue à la marchande ? de la PS à la GS » : diaporama avec de nombreuses photos (66 diapos).

Pensé dans une progressivité sur les 3 années du cycle maternelle, il se promène de classe en classe tout au long de l'année et sert de support à des apprentissages dans les domaines Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (lexique, structures syntaxiques) et Acquérir les premiers outils mathématiques (numération, classement, rangement).

« Le circuit des voitures » pour une approche des mathématiques dès la PS : diaporama avec de nombreuses photos (31 diapos).

Une vielle table repeinte par l'enseignante avec des routes et des places de parkings va permettre la mise en place de situations problèmes au service des apprentissages de la PS dans le domaine Acquérir les premiers outils mathématiques (numération, tri, classement, rangement, se repérer dans l'espace ).

Pour aller plus loin...
Jouer et apprendre (Eduscol, 2015)

Cadrage général
Les jeux d'exploration
Les jeux symboliques
Les jeux de construction
Les jeux à règles

Scolariser des enfants qui sont en cours d'acquisition de la continence ?

Groupe Maternelle — 2025-05-15T11:30:00Z

La progression de l'enfant dans l'acquisition de la CONTINENCE

reste une question sensible à l'approche de la rentrée scolaire : pour les professionnels, enseignants et Atsem, ainsi que pour les parents.

Pour les TPS, accueillis en fonction des places disponibles ou dans des dispositifs spécifiques, le développement est significativement très différent d'un enfant à l'autre. Le projet pédagogique intègre cette gestion. Et ce sont souvent les parents qui évoquent la question lors du premier contact avec l'école.
Pour les PS, la scolarisation est obligatoire depuis la rentrée 2019, tous les enfants doivent pouvoir être accueillis.

Une nécessaire réflexion d'ÉQUIPE : pour aborder cette période particulière sur la base de repères partagés, y compris avec les parents.

Pour les TPS comme pour les PS, une réflexion doit être menée en équipe en amont de la rentrée. Différents points doivent être évoqués afin d'anticiper des situations complexes qui risqueraient d'engendrer des tensions entre les familles et les enseignants ou les Atsem. Pour partager le surcroit de travail, la mobilisation de plusieurs Atsem pourra être envisagée à des moments stratégiques de la journée.

Des questions et des ressources pour ANTICIPER d'éventuelles tensions

Dans le respect du cadrage national, les questions suivantes n'appellent pas de réponses uniques car chaque contexte est différent et les contraintes des uns et des autres, multiples. Elles garantiront surtout aux parents la possibilité d'obtenir des informations claires et argumentées. Ainsi plus rassurés et davantage confiants, ils pourront alors commencer à assurer leur rôle de parents d'élève.

La place laissée à chacun...
Comment abordons-nous ce sujet lors du 1^er contact ? Est-ce que tous les professionnels doivent dire les mêmes choses ou bien chacun aborde les points relevant de son domaine de compétences ? Avantages et inconvénients dans les deux cas ?

Pour des repères partagés...
Quels sont les critères sur lesquels allons-nous nous baser pour indiquer si un enfant a acquis la continence ? Comment allons-nous les partager avec les parents ? Quelle tolérance allons-nous avoir face aux "accidents" ? Comment garantirons-nous aux enfants le respect de leur intimité au moment de les changer ? Comment allons-nous indiquer aux parents qu'il y a eu un "accident" sans stigmatiser l'enfant devant ses camarades et les autres parents ? Ces questions peuvent également se poser lorsqu'un enfant est ponctuellement malade (ex : gastro-entérite).
Si un enfant est amené à porter des couches (TPS ou cas particulier), les adultes privilégieront le change debout pour favoriser sa participation et son autonomie - Vidéo La Maison des maternelles#LMDM (5'33)

Sensibiliser les parents sur ce sujet...
Comment permettons-nous aux parents qui ne savent pas comment s'y prendre pour trouver des réponses à leurs questions ? Quels sont les professionnels et les lieux qui peuvent leur apporter de l'aide pour débuter ou poursuivre cet apprentissage : médecin scolaire ou de famille, centre social, assistant social, LAPE ?
Comment faire pour ne pas accueillir à l'école que les enfants de TPS qui sont "propres" en laissant à la maison ceux dont les conditions ne favorisent pas cet apprentissage alors qu'ils retireraient un bénéfice incontestable à une fréquentation régulièrement ?
Pour aider les équipes à éviter de voir un nombre exponentiel d'enfants portant des couches sur une durée de plus en plus longue, le Groupe départemental propose :
un argumentaire pour communiquer avec les familles qui n'auraient pas encore engagé l'acquisition de la continence pour préparer la rentrée de leur enfant (transmis par mail aux écoles le 12/05/2025) ;
un FLYER à destination des parents en Noir & blanc ou en couleurs (2 flyers sur un page A4) ;
une AFFICHE .

Cette réflexion bénéficiera également à la scolarisation des enfants qui relèvent d'aménagements ou d'adaptations (PAI, enfants relevant d'un handicap).

A consulter, pour trouver des éléments de réponse
La Lettre de l'école maternelle n°15 : des repères sur l'acquisition de la continence

La RENTRÉE ÉCHELONNÉE

Groupe Maternelle — 2025-05-15T09:30:00Z

POURQUOI ?

L'école maternelle est obligatoire depuis la rentrée 2019 mais, afin de préserver le sentiment de sécurité et d'accompagner en douceur la séparation des très jeunes élèves d'avec leur(s) adulte(s) de référence, une rentrée échelonnée peut être proposée au cours des deux premiers jours d'école. Elle engage alors la responsabilité de la Directrice ou du Directeur comme précisé dans ses missions « Il organise l'accueil et la surveillance des élèves ainsi que le dialogue avec leurs représentants légaux" - "A l'appui du contrôle exercé par chaque enseignant, le directeur assure le suivi de l'assiduité des élèves de l'école qu'il dirige conformément aux dispositions de l'article R. 131-5 et suivants" (Décret n° 2023-777 du 14 août 2023).
Ce dispositif consiste en une arrivée progressive et cumulative des élèves dans la classe, le matin.
Elle concerne uniquement les enfants de toute petite section (TPS) et de petite section (PS).

COMMENT ?

La rentrée échelonnée doit faire l'objet :

d'une présentation du dispositif envisagé, à l'Inspecteur/trice de la circonscription qui émettra un avis ;
d'une information en conseil d'école (lors du dernier conseil d'école de l'année scolaire précédente) ;
d'une proposition individuelle aux familles lors de l'inscription car la rentrée échelonnée ne peut être imposée à aucune famille ;
d'un affichage à l'entrée de l'école.

SA MISE EN ŒUVRE ?

L'accueil progressif repose sur l'identification des enfants qui témoignent d'appréhensions particulières dans la perspective de la rentrée, en concertation avec les familles (visite en juin ; entretien/questionnaire).
Il s'organise sur une durée très limitée dans le temps de 2 jours maximum.
Il prévoit l'arrivée PROGRESSIVE et CUMULATIVE de l'effectif total, par petits groupes successifs, de façon à ce qu'un enfant qui a fait son entrée à l'école ne reste pas chez lui le jour suivant.
L'instruction obligatoire à 3 ans a pour conséquence directe l'assiduité scolaire, c'est-à-dire la présence des enfants à l'école tous les jours, toute l'année. Cela implique l'application des règles en vigueur en cas d'absence non justifiée.
Afin de respecter les rythmes biologiques de certains enfants inscrits en PS, les parents peuvent demander une scolarisation à mi-temps, uniquement le matin, dans les conditions prévues par le législateur (cf. article AMÉNAGEMENT DE LA JOURNÉE pour les enfants de PS)

Mise à jour avril 2025

PROGRAMMES 2025

Groupe Maternelle — 2025-04-25T14:05:33Z

PROGRAMMES 2025
EDUSCOL

Parution de nouveaux programmes CYCLE 1 applicables à la rentrée 2025 (BO du 31 octobre 2024) :

Développement et structuration du langage oral et écrit.
Acquisition des premiers outils mathématiques.
Éduquer à la vie affective et relationnelle (Evar) - Le programme pour l'école maternelle.
Éducation au développement durable dans le cadre des enseignements : Attendus de fin de cycle 1 (le 15/10/2024).

RESSOURCES DÉPARTEMENTALES 54

Détail des différentes thématiques de chacun de ces deux domaines Langage oral et écrit et Acquisition des premiers outils mathématiques (1 page).
Accès pour chaque thématique au tableau correspondant détaillant les objectifs et exemples de réussite pour l'ensemble du cycle à partir de ce document.

DOMAINES d'APPRENTISSAGE 2025 : Langage oral et écrit - Premiers outils mathématiques

Pour le développement et la structuration du langage oral et écrit (Doct 54 - 3 pages)
: objectifs, repères et points de vigilance pour chacune des 3 thématiques.

Pour l'acquisition des premiers outils mathématiques (Doct 54 - 2 pages) : objectifs, repères et points de vigilance pour chacune des 5 thématiques.

COMPILATION des Repères des programmes (Doct 54 - 40 pages) : ensemble des thématiques de ces 2 domaines sous la forme de tableaux de mise en correspondance des objectifs, des exemples de réussites et des points de vigilance.
NB : Des pages blanches ont été insérées pour permettre une impression sous forme de livret.

Version couleurs pour consultation

Version noir et blanc pour impression

DIAPORAMA de la conférence 54 de 2024-2025 : retrouvez quelques éléments de compréhension dans ce diaporama portant sur :
l'enseignement du langage écrit (copie et dictée à l'adulte) ;
les activités à faire évoluer pour travailler sur les motifs organisés.

Pôle départemental école maternelle 54

Quels jeux pour des apprentissages langagiers ?

Prévenir des difficultés de comportement

2025 - Pour un enseignement progressif et structuré du vocabulaire au cycle 1

Vers une programmation spiralaire - Cycle 1

Les mots de la peinture

Sélection de ressources pour construire le corpus

La lettre de l'école maternelle

A L'ÉCOLE MATERNELLE - Pourquoi et comment tenir compte des résultats des évaluations de début CP ?

A L'ÉCOLE MATERNELLE - Comment tenir compte des résultats des évaluations de début CP dans une démarche positive et constructive ?

Évaluations 2024 début CP - Principaux résultats

Ressources du FORUM 2024

"Tu joues ? Non, j'apprends !"

Tu joues ? Non, j'apprends !

Scolariser des enfants qui sont en cours d'acquisition de la continence ?

La progression de l'enfant dans l'acquisition de la CONTINENCE

Une nécessaire réflexion d'ÉQUIPE : pour aborder cette période particulière sur la base de repères partagés, y compris avec les parents.

Des questions et des ressources pour ANTICIPER d'éventuelles tensions

La RENTRÉE ÉCHELONNÉE

PROGRAMMES 2025

PROGRAMMES 2025

EDUSCOL

RESSOURCES DÉPARTEMENTALES 54