{"id":4160,"date":"2022-11-24T10:38:56","date_gmt":"2022-11-24T09:38:56","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/?p=4160"},"modified":"2022-11-24T10:38:56","modified_gmt":"2022-11-24T09:38:56","slug":"le-role-de-levaluation-dans-linclusion-des-eleves-a-besoins-educatifs-particuliers","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/?p=4160","title":{"rendered":"Le r\u00f4le de l\u2019\u00e9valuation dans l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 Besoins Educatifs Particuliers"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" data-skip-lazy src=\"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/evaluation-657x438.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4161\" width=\"838\" height=\"559\"\/><\/noscript><img loading=\"eager\" decoding=\"async\" src=\"data:image\/svg+xml;base64,PHN2ZyB3aWR0aD0iODM4IiBoZWlnaHQ9IjU1OSIgdmlld0JveD0iMCAwIDgzOCA1NTkiIGZpbGw9Im5vbmUiIHhtbG5zPSJodHRwOi8vd3d3LnczLm9yZy8yMDAwL3N2ZyI+PC9zdmc+\" alt class=\"wp-image-4161 vp-lazyload\" width=\"838\" height=\"559\" data-src=\"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/evaluation-657x438.jpg\" data-sizes=\"auto\"><\/figure>\n\n\n\n<p><em>Communication lors d&rsquo;un congr\u00e8s. Auteurs : Micka\u00ebl Jury (ACT\u00e9 &#8211; Activit\u00e9, Connaissance, Transmission, \u00e9ducation INSP\u00c9 Clermont-Auvergne) &amp; Caroline Desombre (ESPE LNF &#8211; \u00c9cole sup\u00e9rieure du professorat et de l&rsquo;\u00e9ducation &#8211; Lille Nord de France)<\/em><br><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers (BEP) dans le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais est une obligation l\u00e9gale. Parmi les difficult\u00e9s associ\u00e9es \u00e0 celle-ci se trouve notamment l\u2019\u00e9valuation de ces \u00e9l\u00e8ves (Dubois, 2016). Ainsi, <strong>si les enseignants semblent favorables \u00e0 modifier leurs gestes professionnels dans les situations d\u2019apprentissage, cela est diff\u00e9rent lorsqu\u2019il s\u2019agit d\u2019adapter les conditions d\u2019\u00e9valuations aux besoins des \u00e9l\u00e8ves. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En effet, l\u2019\u00e9valuation peut constituer un garde-fou de la m\u00e9ritocratie et un rouage essentiel de la fonction de s\u00e9lection que remplit le syst\u00e8me acad\u00e9mique (c.-\u00e0-d., identifier parmi l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves ceux-celles qui m\u00e9ritent les meilleurs dipl\u00f4mes, Dornbush, Glasgow, &amp; Lin, 1996). <\/p>\n\n\n\n<p>Dans notre recherche, nous avions pour objectif d\u2019examiner dans quelle mesure des pratiques diff\u00e9renci\u00e9es d\u2019\u00e9valuation pouvaient constituer un frein \u00e0 l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 BEP. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, nous avons test\u00e9 l\u2019hypoth\u00e8se selon laquelle un-e \u00e9l\u00e8ve \u00e0 BEP qui r\u00e9ussirait \u00e0 une \u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e (par ex. : avec un sous-main, des rappels) constituerait une menace de l\u2019ordre \u00e9tabli devant \u00eatre r\u00e9gul\u00e9e par les enseignant-e-s (Batruch, Autin, &amp; Butera, 2017). <\/p>\n\n\n\n<p>Dans une premi\u00e8re \u00e9tude, 103 enseignant-e-s ont lu le profil d\u2019un \u00e9l\u00e8ve en situation de r\u00e9ussite. Deux variables \u00e9taient manipul\u00e9es : le statut de l\u2019\u00e9l\u00e8ve (avec ou sans BEP) et le type d\u2019\u00e9valuation (avec ou sans diff\u00e9renciation). A la suite de cette lecture, les participant-e-s devaient compl\u00e9ter une mesure de jugement social (Louvet &amp; Rohmer, 2016). Les r\u00e9sultats ont montr\u00e9 que l\u2019\u00e9l\u00e8ve avec BEP ayant b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de l\u2019\u00e9valuation adapt\u00e9e \u00e9tait per\u00e7u comme moins comp\u00e9tent par comparaison aux autres profils. Dans une seconde \u00e9tude, une r\u00e9plication pr\u00e9enregistr\u00e9e, 406 enseignant-e-s ont particip\u00e9 \u00e0 un protocole similaire impliquant en plus une activit\u00e9 de notation. Les r\u00e9sultats de la premi\u00e8re \u00e9tude n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pleinement r\u00e9pliqu\u00e9s mais ils confirment que<strong> l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 BEP, \u00e0 performance \u00e9quivalente, est jug\u00e9 syst\u00e9matiquement moins comp\u00e9tent que l\u2019\u00e9l\u00e8ve ordinaire, quelle que soit l\u2019\u00e9valuation r\u00e9alis\u00e9e.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n<p>Concernant la notation, si l\u2019\u00e9l\u00e8ve ordinaire est effectivement mieux not\u00e9 que l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 BEP lorsque l\u2019\u00e9valuation est classique, les r\u00e9sultats montrent une diff\u00e9rence r\u00e9duite lorsque celle-ci est adapt\u00e9e pour r\u00e9pondre aux difficult\u00e9s de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 BEP. Pris ensemble, ces r\u00e9sultats tendent \u00e0 confirmer une certaine tension autour de la question de l\u2019\u00e9valuation et la reconnaissance des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 BEP. Ils traduisent aussi le besoin pour davantage de recherche sur cette th\u00e9matique. <\/p>\n\n\n\n<p><strong>L\u2019inclusion est un objectif \u00e0 atteindre et ne pourra \u00eatre pleinement r\u00e9alis\u00e9e que lorsque les \u00e9l\u00e8ves recevront un traitement \u00e9quitable et non \u00e9galitaire.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"mh-excerpt\"><p>Communication lors d&rsquo;un congr\u00e8s. 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