{"id":4173,"date":"2022-11-24T10:38:54","date_gmt":"2022-11-24T09:38:54","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/?p=4173"},"modified":"2022-11-24T10:38:54","modified_gmt":"2022-11-24T09:38:54","slug":"la-flexibilite-dune-evaluation-une-reponse-a-la-prise-en-compte-de-la-diversite-des-eleves","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/?p=4173","title":{"rendered":"La flexibilit\u00e9 d\u2019une \u00e9valuation : une r\u00e9ponse \u00e0 la prise en compte de la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ?"},"content":{"rendered":"\n<p>Puisque la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique est une mani\u00e8re de penser l\u2019enseignement dans la logique d\u2019une prise en compte de la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, il va de soi que l\u2019\u00e9valuation devrait aussi se d\u00e9cliner en termes de diff\u00e9renciation. Contrairement \u00e0 ce que l\u2019on entend souvent, elle n\u2019est pas un&nbsp;<em>nivellement par le bas&nbsp;<\/em>mais un moyen de prendre en compte les caract\u00e9ristiques individuelles des \u00e9l\u00e8ves et leurs besoins particuliers, dans un souci d\u2019\u00e9quit\u00e9. Elle profite \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, qu\u2019ils soient dou\u00e9s ou en difficult\u00e9. L\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e se d\u00e9cline \u00e0 plusieurs niveaux. Ce t\u00e9moignage apporte le constat que le premier niveau de diff\u00e9renciation qu\u2019est la flexibilit\u00e9 d\u00e9veloppe des outils cognitifs permettant de mettre en \u0153uvre des m\u00e9canismes fondamentaux pour l\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text alignwide is-stacked-on-mobile\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><noscript><img decoding=\"async\" data-skip-lazy src=\"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/sysedu-535x438.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-4174 size-full\"\/><\/noscript><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/svg+xml;base64,PHN2ZyB3aWR0aD0iNTY2IiBoZWlnaHQ9IjQ2MyIgdmlld0JveD0iMCAwIDU2NiA0NjMiIGZpbGw9Im5vbmUiIHhtbG5zPSJodHRwOi8vd3d3LnczLm9yZy8yMDAwL3N2ZyI+PC9zdmc+\" alt class=\"wp-image-4174 size-full vp-lazyload\" data-src=\"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/sysedu-535x438.png\" data-sizes=\"auto\" loading=\"eager\"><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n<p><strong>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>\u00ab\u00a0Tout le monde est un g\u00e9nie. Mais si vous jugez un poisson par sa capacit\u00e9 \u00e0 grimper aux arbres, il passera sa vie enti\u00e8re persuad\u00e9 qu&rsquo;il est totalement stupide.\u00a0\u00bb&nbsp;&nbsp;<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Albert Einstein<\/strong><\/h3>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<p id=\"pa1\"><strong>ARTICLE <\/strong><\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa1\">M\u00eame si dans leur pratique les enseignants l\u2019exp\u00e9rimentent de fa\u00e7on M\u00eame spontan\u00e9e et intuitive, la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique est prescrite \u00e0 maintes reprises dans le r\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences des m\u00e9tiers du professorat et de l\u2019\u00e9ducation (<em>BO&nbsp;<\/em>n\u00ba 30 du 25 juillet 2013). Le but est sans doute de la rendre plus explicite et surtout plus planifi\u00e9e, soutenue par l\u2019intention d\u2019enseigner en fonction des rythmes de chacun et d\u2019adapter les apprentissages aux \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins \u00e9ducatifs particuliers. Toujours au regard de ce r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences, l\u2019\u00e9valuation s\u2019inscrit dans une logique de rep\u00e9rage de progr\u00e8s et d\u2019acquisition des \u00e9l\u00e8ves, mais aussi de leurs besoins, dans la perspective d\u2019optimiser les conditions de leur projet de formation et d\u2019orientation.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa2\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa2\">2<\/a>Puisque la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique est avant tout une mani\u00e8re de penser l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage pour exploiter les diff\u00e9rences et en tirer profit, il va de soi que l\u2019\u00e9valuation devrait aussi se d\u00e9cliner en termes de diff\u00e9renciation, avec une prise en compte des caract\u00e9ristiques individuelles des \u00e9l\u00e8ves, afin d\u2019\u00e9viter l\u2019accroissement des diff\u00e9rences, dans un souci d\u2019\u00e9quit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa3\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa3\">3<\/a>Bien avant de conna\u00eetre le concept d\u2019<em>\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e<\/em>, je la pratiquais de fa\u00e7on tout \u00e0 fait empirique et intuitive, dans le but de faire r\u00e9ussir chacun plut\u00f4t que de pointer des manques et des&nbsp;<em>fautes<\/em>. Une telle conception de l\u2019\u00e9valuation entraine irr\u00e9m\u00e9diablement certains \u00e9l\u00e8ves dans la spirale de l\u2019\u00e9chec dont la cons\u00e9quence malheureuse, on le sait, est la perte de l\u2019estime de soi, la d\u00e9motivation, le recours \u00e0 la fatalit\u00e9 et donc, le renoncement \u00e0 apprendre.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa4\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa4\">4<\/a>Dans un premier temps, je pr\u00e9senterai les diff\u00e9rentes portes d\u2019entr\u00e9e de l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e puis ses trois niveaux que pr\u00e9conise le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation, du Loisir et du Sport du Qu\u00e9bec et les illustrerai d\u2019exemples concrets, facilement r\u00e9alisables dans toutes les classes.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa5\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa5\">5<\/a>Ensuite, je partagerai le fruit de mon exp\u00e9rience d\u2019un niveau d\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e lorsque j\u2019enseignais en classe de CP\/CE1.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa6\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa6\">6<\/a>Puis, j\u2019analyserai ce que ce type d\u2019\u00e9valuation d\u00e9veloppe chez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la fois sur les plans cognitif et conatif, ce qui d\u00e9bouchera sur les cons\u00e9quences p\u00e9dagogiques qui en d\u00e9coulent.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">La diff\u00e9renciation de l\u2019\u00e9valuation<\/h1>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Les quatre dispositifs ou portes d\u2019entr\u00e9e de l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa7\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa7\">7<\/a>L\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e est un moyen pour l\u2019enseignant de prendre en compte la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans la logique d\u2019une \u00e9cole inclusive. Elle n\u2019est pas \u00e0 \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme une pratique innovante ou un nouveau courant&nbsp;<em>tr\u00e8s tendance&nbsp;<\/em>qui viendrait se superposer ou s\u2019ajouter \u00e0 la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, toutes deux sont profond\u00e9ment li\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa8\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa8\">8<\/a>En situation d\u2019apprentissage, comme en situation d\u2019\u00e9valuation, le cadre de r\u00e9f\u00e9rence en \u00e9valuation des apprentissages au secondaire du Qu\u00e9bec propose quatre dispositifs ou portes d\u2019entr\u00e9e de diff\u00e9renciation de l\u2019\u00e9valuation&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa9\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa9\">9<\/a><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>La diff\u00e9renciation au niveau des contenus, c\u2019est-\u00e0-dire ce sur quoi la t\u00e2che va porter&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>La diff\u00e9renciation des productions que vont fournir les \u00e9l\u00e8ves, leurs r\u00e9sultats&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>Les processus o\u00f9 il s\u2019agit d\u2019appr\u00e9hender comment la t\u00e2che va \u00eatre ex\u00e9cut\u00e9e&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>Les structures, qui portent sur les modalit\u00e9s d\u2019ex\u00e9cution de la t\u00e2che.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p id=\"pa10\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa10\">10<\/a>Dans chacun de ces dispositifs d\u2019\u00e9valuation, nous distinguons trois niveaux de diff\u00e9renciation (voir le tableau en annexe)&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Les trois niveaux de diff\u00e9renciation&nbsp;: flexibilit\u00e9 p\u00e9dagogique, adaptation et modification<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa11\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/pro?thematique=education&amp;WT.tsrc=CairnProArticleNRAS_074_0079\"><\/a><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa11\">11<\/a>La&nbsp;<strong>flexibilit\u00e9 p\u00e9dagogique<\/strong>, qui se r\u00e9f\u00e8re au premier niveau, est une forme d\u2019\u00e9valuation qui s\u2019adresse \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe. Elle se d\u00e9finit comme la souplesse qui permet d\u2019offrir des choix ou plusieurs options \u00e0 l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves au moment de l\u2019\u00e9valuation. Le niveau des difficult\u00e9s des t\u00e2ches \u00e0 r\u00e9aliser, les exigences ou les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences vis\u00e9es ne sont pas modifi\u00e9s, mais l\u2019enseignant peut prendre en consid\u00e9ration les besoins particuliers des \u00e9l\u00e8ves, y compris mettre en place des mesures d\u2019enrichissement pour ceux qui sont plus avanc\u00e9s dans la comp\u00e9tence \u00e0 atteindre. Cette modalit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation qu\u2019est la flexibilit\u00e9 permet de respecter les rythmes, les styles et les niveaux cognitifs de tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa12\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa12\">12<\/a>Par exemple, on peut \u00e9valuer la restitution d\u2019une le\u00e7on sur le cycle de l\u2019eau en proposant aux \u00e9l\u00e8ves de choisir diff\u00e9rentes formes de production&nbsp;: r\u00e9aliser un sch\u00e9ma, une carte mentale, r\u00e9diger un texte explicatif, cr\u00e9er un expos\u00e9 utilisant un support num\u00e9rique de type diaporama ou une pr\u00e9sentation zoomable et interactive (de type Prezi). On peut aussi proposer un enregistrement audio.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa13\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa13\">13<\/a>Dans un tout autre registre, l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e utilisant la flexibilit\u00e9 peut se pr\u00e9senter sous la forme d\u2019un panel de dix exercices d\u2019application parmi lesquels les \u00e9l\u00e8ves ne choisiront que les deux qu\u2019ils pr\u00e9f\u00e8rent.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa14\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa14\">14<\/a><strong>L\u2019adaptation p\u00e9dagogique<\/strong>&nbsp;est le second niveau d\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e. Elle s\u2019adresse cette fois plus sp\u00e9cifiquement \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers pour lesquels on a identifi\u00e9 des conditions de r\u00e9ussite. Elle consiste \u00e0 apporter un changement sur la fa\u00e7on dont se vit l\u2019\u00e9valuation. Le niveau des t\u00e2ches \u00e0 ex\u00e9cuter n\u2019est ni modifi\u00e9, ni simplifi\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa15\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa15\">15<\/a>L\u2019adaptation peut s\u2019effectuer selon&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa16\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa16\">16<\/a><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>une modalit\u00e9 spatiale&nbsp;: dans le cas d\u2019un \u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sentant des troubles de l\u2019attention, on peut envisager la passation de l\u2019\u00e9valuation pr\u00e8s de l\u2019enseignant ou bien dans un lieu calme avec la pr\u00e9sence d\u2019un adulte accompagnant&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>une modalit\u00e9 temporelle&nbsp;: accorder du temps suppl\u00e9mentaire ou r\u00e9aliser l\u2019\u00e9valuation \u00e0 un moment plus opportun, relatif aux effets de la prise d\u2019un m\u00e9dicament par exemple&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>une modalit\u00e9 mat\u00e9rielle&nbsp;:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00e0 un \u00e9l\u00e8ve qui pr\u00e9sente des difficult\u00e9s de lecture\/\u00e9criture, on propose un texte r\u00e9dig\u00e9 avec une police de caract\u00e8re sp\u00e9cifique de type&nbsp;<em>Open Dyslexic&nbsp;<\/em>si cela lui convient, ainsi que des mots color\u00e9s et\/ou espac\u00e9s (logiciel&nbsp;<em>LireCouleur. oxt<\/em>, extension \u00e0 Open office) pour permettre une lecture plus ais\u00e9e. On pourra<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e9galement permettre l\u2019utilisation de la synth\u00e8se vocale pour la r\u00e9vision de sa production d\u2019\u00e9crit&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e0 un \u00e9l\u00e8ve pour qui les troubles visuo-spatiaux emp\u00eachent une lecture efficiente, on permettra l\u2019utilisation d\u2019une r\u00e8gle de lecture ou une fen\u00eatre de lecture pour lui \u00e9viter de se perdre dans le texte. On pr\u00e9sentera l\u2019\u00e9valuation sur un support a\u00e9r\u00e9 de type A3, en format paysage&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e0 un \u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sentant des troubles praxiques, le d\u00e9coupage pr\u00e9alable d\u2019\u00e9tiquettes par un pair ou un adulte r\u00e9duira l\u2019engagement de son attention dans le contr\u00f4le de son geste.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p id=\"pa17\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa17\">17<\/a>Et enfin, le troisi\u00e8me niveau d\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e qu\u2019est la modification, s\u2019adresse \u00e9galement \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa18\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa18\">18<\/a>Elle diff\u00e8re de la pr\u00e9c\u00e9dente car elle apporte cette fois-ci un changement dans la nature m\u00eame de l\u2019\u00e9valuation. Le niveau de difficult\u00e9 est donc r\u00e9ellement modifi\u00e9. Par exemple&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa19\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa19\">19<\/a><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>all\u00e9ger un questionnaire en supprimant des questions,<\/li>\n\n\n\n<li>ne pas tenir compte de certains crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation,<\/li>\n\n\n\n<li>faire des suggestions orientant les r\u00e9ponses,<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e9courter une dict\u00e9e,<\/li>\n\n\n\n<li>lire les consignes de passation ou l\u2019\u00e9nonc\u00e9 d\u2019un exercice \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve,<\/li>\n\n\n\n<li>proposer une dict\u00e9e de closure (\u00e0 trous),<\/li>\n\n\n\n<li>travailler un texte en amont dans le cadre d\u2019ateliers de soutien pour lever certains obstacles,<\/li>\n\n\n\n<li>accompagner l\u2019\u00e9valuation par le rep\u00e9rage d\u2019informations saillantes surlign\u00e9es par l\u2019AESH (Accompagnant d\u2019\u00e9l\u00e8ves en situation de handicap)\u2026<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p id=\"pa20\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa20\">20<\/a>Dans ce niveau d\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e, il est n\u00e9cessaire que l\u2019\u00e9l\u00e8ve et ses parents soient inform\u00e9s des conditions de passation et de leurs intentions, de fa\u00e7on \u00e0 ce qu\u2019ils en comprennent les finalit\u00e9s. \u00c0 ce propos, les premi\u00e8res r\u00e9actions des parents sont souvent empruntes d\u2019un grand scepticisme, entrainant m\u00eame un refus. Ils craignent une stigmatisation de leur enfant, ne voient pas l\u2019int\u00e9r\u00eat de&nbsp;<em>simplifier le travail<\/em>, s\u2019interrogent sur le&nbsp;<em>d\u00e9calage avec les autres \u00e9l\u00e8ves&nbsp;<\/em>et une certaine habilet\u00e9 est n\u00e9cessaire pour leur prouver \u00e0 quel point l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e offre \u00e0 leur enfant la capacit\u00e9 \u00e0 disposer d\u2019un objet de mesure, de comparaison par rapport \u00e0 lui-m\u00eame et pas seulement par rapport \u00e0 une norme. Il est utile aussi de leur faire comprendre que les&nbsp;<em>petits pas&nbsp;<\/em>bienveillants vers la r\u00e9ussite restaurent grandement le go\u00fbt de l\u2019effort de leur enfant et le conduit davantage aux progr\u00e8s dans l\u2019acquisition de comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa21\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa21\">21<\/a>Le service des ressources \u00e9ducatives de la Commission scolaire des trois lacs au Qu\u00e9bec pr\u00e9cise&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa22\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa22\">22<\/a><\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>\u00ab&nbsp;Lorsque les adaptations mises en place pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve ne lui permettent plus de r\u00e9ussir, des modifications sont \u00e0 privil\u00e9gier afin de r\u00e9pondre \u00e0 ses besoins. Il est important de rappeler que la modification demeure une situation exceptionnelle et que la mise en place d\u2019adaptations doit toujours \u00eatre privil\u00e9gi\u00e9e, car toute modification des attentes par rapport aux exigences du programme au moment de l\u2019\u00e9valuation a une incidence sur la r\u00e9ussite de la mati\u00e8re.&nbsp;\u00bb (Instruction annuelle 2013-2014)&nbsp;\u00bb&nbsp;<a href=\"http:\/\/www.differenciation.org\/\">www.differenciation.org<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h1 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">T\u00e9moignage d\u2019une exp\u00e9rience du Premier niveau d\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e&nbsp;: la flexibilit\u00e9 p\u00e9dagogique<\/h1>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Pr\u00e9sentation du dispositif et observation des \u00e9l\u00e8ves<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa23\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa23\">23<\/a>Bien avant de devenir enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e, j\u2019enseignais dans une classe de CP\/CE1. Un jour, j\u2019ai eu l\u2019id\u00e9e de proposer une palette de dix exercices aux \u00e9l\u00e8ves de CE1, dans le but d\u2019\u00e9valuer leurs capacit\u00e9s \u00e0 utiliser le pr\u00e9sent et le futur de l\u2019indicatif. Un exercice d\u2019application tout \u00e0 fait classique, dont la consigne \u00e9tait la suivante&nbsp;: \u00ab&nbsp;<em>Parmi ces 10 exercices, vous choisissez les deux que vous pr\u00e9f\u00e9rez. Votre travail nous permettra&nbsp;<\/em>(sous-entendu vous et moi)&nbsp;<em>de v\u00e9rifier si vous savez utiliser le pr\u00e9sent et le futur que vous venez d\u2019apprendre.&nbsp;<\/em>\u00bb<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa24\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa24\">24<\/a><em>A priori<\/em>, l\u2019id\u00e9e n\u2019est ni exceptionnelle, ni tr\u00e8s innovante mais l\u2019exp\u00e9rience vaut le coup d\u2019\u00eatre v\u00e9cue. L\u2019observation des \u00e9l\u00e8ves est riche d\u2019enseignements sur leurs attitudes et leur fonctionnement.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa25\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa25\">25<\/a>Tr\u00e8s vite, j\u2019identifie diff\u00e9rents comportements&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa26\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa26\">26<\/a><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>des enfants d\u00e9stabilis\u00e9s par la situation paniquent\u2026 op\u00e9rer un choix est difficile&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>d\u2019autres foncent impulsivement sur les deux premiers exercices, sans prise de recul. Ont-ils compris ce que je leur demande&nbsp;?<\/li>\n\n\n\n<li>certains prennent le temps d\u2019explorer l\u2019ensemble du travail avant de s\u00e9lectionner deux exercices&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>un \u00e9l\u00e8ve se bloque, d\u00e9sempar\u00e9. Cette injonction qui n\u00e9cessite d\u2019op\u00e9rer un choix lui est insupportable&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>d\u2019autres encore h\u00e9sitent \u00e0 commencer par le dernier exercice de la liste, parce que ce n\u2019est pas une pratique habituelle. Ils m\u2019interrogent pour s\u2019assurer que c\u2019est bien permis&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>quelques-uns s\u2019attachent \u00e0 ne choisir que les exercices qui \u00ab&nbsp;<em>parlent des animaux&nbsp;<\/em>\u00bb&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>deux ou trois interrogent leurs voisins pour v\u00e9rifier leurs choix afin de s\u2019assurer qu\u2019ils ont eu la m\u00eame id\u00e9e&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>enfin, des \u00e9l\u00e8ves s\u2019\u00e9vertuent \u00e0 rechercher les deux exercices les plus faciles \u00ab&nbsp;<em>parce qu\u2019ils sont moins longs&nbsp;<\/em>\u00bb (Ce qui reste \u00e0 prouver\u2026)&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e0 l\u2019inverse, d\u2019autres recherchent \u00ab&nbsp;<em>les plus durs&nbsp;<\/em>\u00bb parce que cette pratique entraine pour eux un d\u00e9fi \u00e0 relever.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Analyse des implications de ce dispositif<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa27\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa27\">27<\/a>Outre l\u2019observation des comportements de mes \u00e9l\u00e8ves, source de pr\u00e9cieuses informations menant \u00e0 l\u2019exercice d\u2019une posture professionnelle r\u00e9flexive, je m\u2019aper\u00e7ois que ce niveau d\u2019\u00e9valuation dit&nbsp;<em>flexible&nbsp;<\/em>pr\u00e9sente un autre avantage&nbsp;: celui de mettre en exergue le d\u00e9veloppement d\u2019outils cognitifs indispensables pour mettre en \u0153uvre des m\u00e9canismes d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa28\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa28\">28<\/a>Parmi les plus significatifs, citons&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">L\u2019exploration<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa29\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa29\">29<\/a>Choisir deux exercices parmi les dix propos\u00e9s n\u00e9cessite la capacit\u00e9 \u00e0 explorer le support, c\u2019est-\u00e0-dire appr\u00e9hender l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e9ments par l\u2019observation, le rep\u00e9rage d\u2019indices, l\u2019analyse, l\u2019inf\u00e9rence. Les \u00e9l\u00e8ves qui savent explorer un document mobilisent leur attention et adoptent une attitude r\u00e9flexive. Ils \u00e9vitent ainsi l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019activit\u00e9 de fa\u00e7on imm\u00e9diate et impulsive, sans prise de recul.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">La comparaison<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa30\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa30\">30<\/a>Ce niveau d\u2019\u00e9valuation d\u00e9veloppe n\u00e9cessairement la capacit\u00e9 \u00e0 comparer les exercices, c\u2019est-\u00e0-dire rapprocher des \u00e9l\u00e9ments pour identifier leurs diff\u00e9rences et leurs similitudes. La comparaison, qui n\u00e9cessite une d\u00e9marche d\u2019analyse, est un outil cognitif qui a besoin d\u2019\u00eatre souvent mobilis\u00e9 et entrain\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole car elle entre en jeu dans tous les apprentissages.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">La cat\u00e9gorisation<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa31\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa31\">31<\/a>Cette activit\u00e9 mentale de premier ordre intervient dans la flexibilit\u00e9 p\u00e9dagogique car elle n\u00e9cessite de comparer, d\u2019extraire des crit\u00e8res communs, et de conceptualiser. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui ne recherche et ne choisit que les exercices dans lesquels figurent des animaux par exemple, mobilise cette capacit\u00e9 \u00e0 cat\u00e9goriser.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">L\u2019\u00e9vocation<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa32\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa32\">32<\/a>L\u2019\u00e9vocation se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 la m\u00e9moire et au souvenir. La possibilit\u00e9 de pouvoir choisir des exercices permet aux \u00e9l\u00e8ves de rendre pr\u00e9sent par la pens\u00e9e des situations qu\u2019ils ont d\u00e9j\u00e0 exp\u00e9riment\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">L\u2019utilisation de sa (ses) m\u00e9moire(s)<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa33\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa33\">33<\/a>Qu\u2019il choisisse les exercices d\u2019application ou pas, l\u2019\u00e9l\u00e8ve utilise toujours sa m\u00e9moire, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019il va r\u00e9cup\u00e9rer les informations encod\u00e9es au cours de l\u2019apprentissage de la notion. Quand l\u2019exercice est choisi, la valeur ajout\u00e9e se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 la motivation qui am\u00e9liore de fa\u00e7on significative la restitution des informations. Il est possible aussi que le choix de l\u2019exercice puisse \u00eatre influenc\u00e9 par un rappel du contexte d\u2019apprentissage (m\u00e9moire \u00e9pisodique) facilitant \u00e9galement la restitution des informations.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">L\u2019inf\u00e9rence<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa34\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa34\">34<\/a>Choisir deux exercices parmi dix n\u00e9cessite de la part de l\u2019\u00e9l\u00e8ve une mise en projet et un questionnement, sous tendus par une attitude active mettant en jeu les divers outils cognitifs \u00e9nonc\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment, mais aussi la capacit\u00e9 \u00e0 tirer des cons\u00e9quences, d\u00e9duire, \u00e9mettre des hypoth\u00e8ses.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Le transfert<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa35\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa35\">35<\/a>Transf\u00e9rer, c\u2019est utiliser ce que l\u2019on a appris et r\u00e9investir tout en adaptant \u00e0 une nouvelle situation. Laisser le choix d\u2019exercices d\u2019application peut aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 s\u2019auto\u00e9valuer, \u00e0 faire des r\u00e9troactions et faire \u00e9merger ce qu\u2019il a acquis ou pas. \u00ab&nbsp;<em>Je pr\u00e9f\u00e8re l\u2019exercice n\u00ba 4 au n\u00ba 7 parce que je connais mieux ces verbes-l\u00e0.&nbsp;<\/em>\u00bb (sous-entendu&nbsp;: j\u2019ai plus de facilit\u00e9 \u00e0 les conjuguer et les orthographier que ceux de l\u2019exercice n\u00ba 7).<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa36\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa36\">36<\/a>Apr\u00e8s cette premi\u00e8re exp\u00e9rience, ce niveau d\u2019\u00e9valuation qu\u2019est la flexibilit\u00e9 p\u00e9dagogique est devenue un mode de fonctionnement r\u00e9current et je l\u2019ai g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e par la suite \u00e0 d\u2019autres disciplines, notamment en math\u00e9matiques et en d\u00e9couverte du monde. Les \u00e9l\u00e8ves, d\u00e9stabilis\u00e9s par la premi\u00e8re exp\u00e9rience, se sont montr\u00e9s de plus en plus \u00e0 l\u2019aise, et surtout cette modalit\u00e9 s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9e int\u00e9ressante pour les \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9. Les d\u00e9couvertes en neurosciences d\u00e9montrent qu\u2019on apprend mieux si un d\u00e9fi raisonnable est propos\u00e9. Quand la t\u00e2che est trop difficile, l\u2019apprenant qui se sent menac\u00e9, active un mode d\u2019autoprotection et il se d\u00e9sengage. \u00c0 l\u2019inverse d\u2019ailleurs, si le d\u00e9fi est trop facile \u00e0 relever, l\u2019apprenant se met en mode de relaxation et perd sa motivation \u00e0 r\u00e9aliser la t\u00e2che et, in fine, \u00e0 apprendre.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Les perspectives sur le r\u00f4le de l\u2019enseignant<\/h1>\n\n\n\n<p id=\"pa37\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa37\">37<\/a>Avec le recul d\u2019une exp\u00e9rience dans l\u2019enseignement sp\u00e9cialis\u00e9 aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers qu\u2019il m\u2019est arriv\u00e9 d\u2019observer plus finement dans le cadre de la co-intervention dans leur classe, il me semble que cette modalit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e a tout int\u00e9r\u00eat \u00e0 se d\u00e9velopper pour tous les \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe pour les raisons suivantes&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa38\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa38\">38<\/a><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>sur le plan cognitif, elle participe \u00e0 la mobilisation et au d\u00e9veloppement d\u2019outils cognitifs indispensables aux apprentissages \u00e9voqu\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>sur le plan conatif, qui renvoie aux processus d\u2019orientation et de contr\u00f4le des conduites, l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e sur le mode de la flexibilit\u00e9 permet de mettre en \u00e9vidence la motivation, l\u2019affectivit\u00e9 et l\u2019effort adaptatif dans lequel l\u2019\u00e9l\u00e8ve se trouve. N\u00e9anmoins, ce premier niveau d\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e devrait faire l\u2019objet d\u2019un apprentissage syst\u00e9matique&nbsp;: s\u00e9lectionner deux exercices parmi dix pour \u00eatre \u00e9valu\u00e9 sur ses connaissances et ses comp\u00e9tences ne va pas de soi comme je l\u2019imaginais, cela s\u2019apprend.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p id=\"pa39\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa39\">39<\/a>Toute pratique (\u00e9valuative ou non) qui permet une plus grande autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et un d\u00e9veloppement de sa capacit\u00e9 \u00e0 observer ses apprentissages ne peut \u00eatre que b\u00e9n\u00e9fique. Puisque l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e concoure \u00e0 offrir un r\u00f4le actif aux<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa40\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa40\">40<\/a>\u00e9l\u00e8ves dans leur parcours de formation, qu\u2019elle leur permet de mieux appr\u00e9hender leur fa\u00e7on d\u2019apprendre, de prendre conscience de ce qu\u2019ils sont capables de faire et de ce qu\u2019ils peuvent am\u00e9liorer, cela devrait s\u2019int\u00e9grer pleinement dans un processus d\u2019accompagnement m\u00e9tacognitif.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"pa41\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-79.htm?contenu=article#pa41\">41<\/a>On pourrait alors envisager des s\u00e9ances de m\u00e9thodologie durant lesquelles les \u00e9l\u00e8ves expliciteraient leurs proc\u00e9dures devant le panel d\u2019exercices. Ce partage d\u00e9velopperait non seulement leur capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019exprimer et \u00e0 argumenter, mais aussi cette prise de conscience de leur fa\u00e7on d\u2019apprendre leur permettrait de s\u2019ajuster lorsqu\u2019ils sont en difficult\u00e9 et de se fixer plus facilement des objectifs personnels pour r\u00e9ussir. De toute \u00e9vidence, l\u2019\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e pr\u00e9sente une valeur ajout\u00e9e non n\u00e9gligeable&nbsp;: celle de permettre \u00e0 chacun d\u2019apprendre \u00e0 apprendre, comme le pr\u00e9conise le domaine 2 du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture (2016).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"mh-excerpt\"><p>Puisque la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique est une mani\u00e8re de penser l\u2019enseignement dans la logique d\u2019une prise en compte de la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, il va de <a class=\"mh-excerpt-more\" href=\"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/?p=4173\" title=\"La flexibilit\u00e9 d\u2019une \u00e9valuation : une r\u00e9ponse \u00e0 la prise en compte de la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ?\">[&#8230;]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":19,"featured_media":4174,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_vp_format_video_url":"","_vp_image_focal_point":[],"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[165],"tags":[],"class_list":["post-4173","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-adapter-l-evaluation-des-eleves-a-besoins-educatifs-particuliers"],"acf":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/sysedu.png","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4173","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4173"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4173\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4183,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4173\/revisions\/4183"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/4174"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4173"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4173"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/dsden55\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4173"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}