{"id":1027,"date":"2026-09-15T21:57:03","date_gmt":"2026-09-15T19:57:03","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/?p=1027"},"modified":"2026-09-15T21:59:37","modified_gmt":"2026-09-15T19:59:37","slug":"traam-2025-2026-construire-un-itineraire-dans-le-paris-haussmannien-a-laide-dune-ia-generative","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/2026\/09\/15\/traam-2025-2026-construire-un-itineraire-dans-le-paris-haussmannien-a-laide-dune-ia-generative\/","title":{"rendered":"TRAAM 2025-2026 : \u00ab\u00a0CONSTRUIRE UN ITINERAIRE DANS LE PARIS HAUSSMANNIEN A L’AIDE D’UNE IA GENERATIVE\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"\n

Projet propos\u00e9 par Th\u00e9o BRIGNOLI<\/strong>, enseignant au coll\u00e8ge Jacques Marquette de Pont-\u00e0-Mousson. Travail de synth\u00e8se r\u00e9alis\u00e9 par Philippe FOURNIER<\/strong>, D\u00e9l\u00e9gation de r\u00e9gion acad\u00e9mique au num\u00e9rique \u00e9ducatif – DRANE – site Nancy-Metz.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Contexte p\u00e9dagogique et lien avec les programmes en histoire des arts<\/strong><\/mark><\/a><\/h2>\n\n\n\n

Cette page est la deuxi\u00e8me d\u2019une s\u00e9rie de trois articles consacr\u00e9s aux TRaAM de l\u2019acad\u00e9mie de Nancy-Metz pour l\u2019ann\u00e9e scolaire 2025-2026. Ils ont pour th\u00e8me \u201dPerspectives : l’IA au sein de l’enseignement de l’histoire des arts\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ce projet a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 avec un classe de 4\u00e8me du coll\u00e8ge J. Marquette de Pont-\u00e0-Mousson avec des \u00e9l\u00e8ves b\u00e9n\u00e9ficiant d\u2019am\u00e9nagement. Ces derniers sont inclus au sein de bin\u00f4mes ou trin\u00f4mes avec des pairs ne b\u00e9n\u00e9ficiant pas d\u2019am\u00e9nagement. Un AESH est pr\u00e9sent.<\/p>\n\n\n\n

La s\u00e9quence d\u2019histoire concerne le th\u00e8me 2 (L\u2019Europe et le monde au XIXe si\u00e8cle) et plus pr\u00e9cis\u00e9ment, le chapitre \u00ab L\u2019Europe de la \u00abr\u00e9volution industrielle \u00bb. Elle vise \u00e0 \u00e9tudier les dynamiques des villes du XIXe si\u00e8cle en lien avec l\u2019industrialisation de l\u2019Europe de l\u2019Ouest. L\u2019enseignant a fait le choix d\u2019\u00e9tudier les transformations de la capitale fran\u00e7aise \u00e0 l\u2019\u00e9poque du second Empire, et notamment des grands travaux men\u00e9s par le baron Haussmann.<\/p>\n\n\n\n

Les prompts r\u00e9dig\u00e9s au cours des s\u00e9ances ont \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9s dans le cadre de la comp\u00e9tence \u00ab S\u2019informer dans le monde du num\u00e9rique \u00bb des programmes d\u2019histoire-g\u00e9ographie.<\/p>\n\n\n\n

Les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences d\u2019histoire des arts vis\u00e9es sont les suivantes :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • utiliser un lexique simple mais adapt\u00e9 pour aboutir \u00e0 la description d\u2019une oeuvre ;<\/li>\n\n\n\n
  • associer une oeuvre \u00e0 une \u00e9poque ;<\/li>\n\n\n\n
  • construire un expos\u00e9 de quelques minutes.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Pr\u00e9sentation du projet et des sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Le projet consiste \u00e0 pr\u00e9parer une sortie scolaire autour d\u2019un itin\u00e9raire pi\u00e9ton imagin\u00e9e dans le Paris de la fin du XIXe si\u00e8cle. Les \u00e9l\u00e8ves en deviennent les acteurs, tant dans le choix de l\u2019itin\u00e9raire que dans la r\u00e9daction de fiches de pr\u00e9sentation des diff\u00e9rents lieux \u00e9voqu\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

    Pour la premi\u00e8re fois, ils ont utilis\u00e9 dans un contexte scolaire une intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative dans une s\u00e9ance qui leur a permis de poser quelques bases (apprentissage du prompt et v\u00e9rification des \u00e9ventuelles hallucinations).<\/p>\n\n\n\n

    L\u2019activit\u00e9 s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e en deux s\u00e9ances<\/strong>. Elle a mobilis\u00e9 en plus de l\u2019enseignant, le professeur documentaliste. Les \u00e9l\u00e8ves ont travaill\u00e9 en bin\u00f4me avec le camarade de leur choix.<\/p>\n\n\n\n

    Comprendre la plus-value \u00e9ventuelle de l\u2019utilisation d\u2019une IA g\u00e9n\u00e9rative<\/h3>\n\n\n\n

    Cette premi\u00e8re s\u00e9ance consiste en l\u2019\u00e9laboration de l\u2019itin\u00e9raire avec :<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. identification de monuments et b\u00e2timents caract\u00e9ristiques du Paris de la fin du XIXe si\u00e8cle ;<\/li>\n\n\n\n
    2. choix parmi les b\u00e2timents identifi\u00e9s de ceux pouvant \u00eatre des \u00e9tapes d\u2019un itin\u00e9raire pi\u00e9ton ;<\/li>\n\n\n\n
    3. construction de l\u2019itin\u00e9raire.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Cette s\u00e9ance s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e en trois ateliers<\/strong> :
      <\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Atelier 1 \u00ab sur papier \u00bb<\/strong> : l\u2019identification des monuments caract\u00e9ristiques \u00e0 l\u2019aide d\u2019un dossier documentaire pr\u00e9par\u00e9 par l\u2019enseignant, une s\u00e9lection d\u2019ouvrages et d\u2019articles pr\u00e9par\u00e9s par le professeur-documentaliste et un plan de Paris de la fin du XIXe si\u00e8cle ;<\/li>\n\n\n\n
      • Atelier 2 \u00ab avec un moteur de recherche \u00bb<\/strong> : l’identification des monuments \u00e0 l\u2019aide d\u2019une recherche Internet avec le moteur de recherche de Google et de pages Wikip\u00e9dia (puis, pour les \u00e9l\u00e8ves les plus rapides, la r\u00e9alisation d\u2019un itin\u00e9raire avec Google Maps ou OpenStreetMaps) ;<\/li>\n\n\n\n
      • Atelier 3 \u00ab avec IA g\u00e9n\u00e9rative \u00bb<\/strong> : la r\u00e9daction d\u2019un prompt permettant la conception d\u2019un itin\u00e9raire coh\u00e9rent et r\u00e9pondant \u00e0 la probl\u00e9matique. Les \u00e9l\u00e8ves ont pu utiliser diff\u00e9rent versions gratuites (et ne requ\u00e9rant aucune identification) des IA g\u00e9n\u00e9ratives suivantes : ChatGPT, Gemini, Claude et Perplexity. Les \u00e9l\u00e8ves devaient ensuite v\u00e9rifier la r\u00e9ponse de l\u2019IA \u00e0 l\u2019aide d\u2019une recherche traditionnelle.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
        \n

        Le num\u00e9rique<\/strong>
        L\u2019utilisation d\u2019une IA g\u00e9n\u00e9rative, a permis aux \u00e9l\u00e8ves de :<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • gagner en productivit\u00e9 dans leurs travaux. Les travaux ont pu \u00eatre r\u00e9alis\u00e9s dans les temps.<\/li>\n\n\n\n
        • ma\u00eetriser un vocabulaire sp\u00e9cifique et une mise en forme simple.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          L\u2019ensemble a permis d\u2019adapter les fiches de pr\u00e9sentation au niveau des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

          Un point de vigilance demeure cependant \u00e0 mentionner<\/strong>
          Une tendance pour certains groupes \u00e0 se contenter d\u2019un r\u00e9sultat \u201dbrut\u201d sans adopter la posture r\u00e9flexive attendue pour ce type d\u2019activit\u00e9. Celle-ci s\u2019est donc av\u00e9r\u00e9e efficace d\u2019un point de vue m\u00e9thodologique mais pas toujours effective d\u2019un point de vue des apprentissages.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

          Appliquer les principes de r\u00e9daction des prompts<\/h3>\n\n\n\n

          La seconde s\u00e9ance s\u2019est concentr\u00e9e sur la cr\u00e9ation d\u2019une fiche de pr\u00e9sentation d\u2019un des monuments identifi\u00e9s lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance en travaillant la r\u00e9daction d\u2019un prompt. <\/p>\n\n\n\n

          La fiche de pr\u00e9sentation devait comporter, au minimum, les informations suivantes :<\/p>\n\n\n\n

            \n
          • l\u2019identification de la transformation (monument, b\u00e2timent ou am\u00e9nagement) : sa date, son auteur, sa localisation ;<\/li>\n\n\n\n
          • l\u2019objectif et le contexte de sa r\u00e9alisation ;<\/li>\n\n\n\n
          • la description de la transformation\/construction ;<\/li>\n\n\n\n
          • \u00e9ventuellement quelques mots sur les modifications ult\u00e9rieures apport\u00e9es \u00e0 ce monument.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

            \u00c0 cette fin de cette s\u00e9ance, il a \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019utiliser une fiche-m\u00e9thode pr\u00e9alablement distribu\u00e9e. Ils devaient ainsi prendre soin \u00e0 r\u00e9diger un prompt le plus complet et le plus pr\u00e9cis possible.<\/p>\n\n\n\n

            \n

            M\u00e9thode de r\u00e9daction du prompt :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

              \n
            • Donner un contexte (expliquer de quoi on parle)\n
                \n
              • Exemple : \u00ab Je suis un \u00e9l\u00e8ve de 4e et je travaille sur les transformations de Paris au XIXe si\u00e8cle\u2026 \u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
              • Donner un r\u00f4le \u00e0 l\u2019IA\n
                  \n
                • Exemple : \u00ab Tu es un guide touristique sp\u00e9cialis\u00e9 dans les monuments du Paris haussmannien \u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
                • Donner la forme et les attendus\n
                    \n
                  • Exemple : \u00ab Propose un itin\u00e9raire pouvant utiliser les transports en commun, comportant 6 \u00e0 8 \u00e9tapes et pr\u00e9cisant pour chaque \u00e9tape : le nom du lieu, une explication historique ainsi que le temps pour aller \u00e0 l\u2019\u00e9tape suivante \u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
                  • Donner les contraintes (les \u00e9l\u00e9ments sp\u00e9cifiques que doit prendre en compte l\u2019IA)\n
                      \n
                    • Exemple : \u00ab R\u00e9dige pour un niveau 4e, utilise surtout des phrases simples et explique le vocabulaire difficile \u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
                    • Reformulation du prompt.<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

                      Voici deux exemples d\u2019itin\u00e9raire \u00e9labor\u00e9s selon cette m\u00e9thode :<\/p>\n\n\n\n

                      => Au d\u00e9part Rive gauche<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
                      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

                      => Au d\u00e9part Rive droite<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
                      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

                      Comp\u00e9tences du CRCN et du CRCN-EDU<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

                      Pour les \u00e9l\u00e8ves (CRCN)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                        \n
                      • Domaine 1 : Informations et donn\u00e9es\n
                          \n
                        • Mener une recherche et une veille d\u2019information<\/li>\n\n\n\n
                        • Traiter des donn\u00e9es<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
                        • Domaine 3 : Cr\u00e9ation de contenus\n
                            \n
                          • D\u00e9velopper des documents textuels<\/li>\n\n\n\n
                          • Adapter les documents \u00e0 leur finalit\u00e9<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                            Pour les enseignants (CRCN-EDU)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                              \n
                            • Domaine 2 : Ressources num\u00e9riques
                              • 2.1 S\u00e9lectionner des ressources<\/li><\/ul>\n
                                  \n
                                • 2.3 G\u00e9rer des ressources<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
                                • Domaine 3 : Enseignement – Apprentissage
                                  • 3.1 Concevoir<\/li><\/ul>\n
                                      \n
                                    • 3.2 Mettre en \u0153uvre<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
                                    • Domaine 4 : Diversit\u00e9 et autonomie des apprenants\n
                                        \n
                                      • 4.3 Engager les apprenants<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
                                      • Domaine 5 : Comp\u00e9tences num\u00e9riques des apprenants\n
                                          \n
                                        • 5.1 D\u00e9velopper les comp\u00e9tences num\u00e9riques des apprenants<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                                          Mod\u00e8le SAMR<\/mark><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

                                          Le tableau ci-dessous montre la plus value du num\u00e9rique dans ce genre de travail selon le mod\u00e8le de plus en plus r\u00e9pandu SAMR du professeur Puentedura.
                                          A chaque \u00e9tape du projet, le recours au num\u00e9rique est pr\u00e9sent, mais rev\u00eat une importance tr\u00e8s vari\u00e9e, qui n\u2019est pas forc\u00e9ment li\u00e9e \u00e0 la complexit\u00e9 des outils utilis\u00e9s ou de la t\u00e2che demand\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

                                          \"\"<\/figure>\n\n\n\n

                                          Ressources num\u00e9riques<\/mark><\/h2>\n\n\n\n
                                            \n
                                          • IA : ChatGPT, Gemini, Claude, Perplexity<\/li>\n\n\n\n
                                          • Localisation : Google Maps, OpenStreetMap<\/li>\n\n\n\n
                                          • moteur de recherche : Google<\/li>\n\n\n\n
                                          • Recherche : Wikip\u00e9dia<\/li>\n\n\n\n
                                          • Traitement de texte : Word<\/li>\n\n\n\n
                                          • ENT : MBN<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                                            Les s\u00e9ances (en d\u00e9tail)<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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                                            Pr\u00e9sentation d’un projet de pr\u00e9paration d’un itin\u00e9raire pi\u00e9ton pour une sortie scolaire dans le cadre des TraAM 2025-2026 dans l’acad\u00e9mie.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":643,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[41,16],"tags":[29,33,35,28,36],"class_list":["post-1027","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-projets-pedagogiques","category-traam","tag-college","tag-lycee","tag-numerique","tag-ressources","tag-traam"],"cc_featured_image_caption":{"caption_text":"","source_text":"","source_url":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1027","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1027"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1027\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1034,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1027\/revisions\/1034"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/media\/643"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1027"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1027"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/histoire-des-arts\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1027"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}