Comment choisir des œuvres ?
Quatre types de textes RESISTANTS (d’après l’article de Catherine Tauveron INRP dans la revue Repère)

Catherine Tauveron écrit dans « Lire la littérature à l’école » :
« On considère qu’un dispositif de présentation et   de questionnement des textes est fertile quand, contrairement au dispositif des manuels, il invite à lire, quand il permet d’identifier et de résoudre un problème de compréhension, quand il favorise l’interaction du texte et de l’élève (c’est-à-dire permet à l’élève de rencontrer le texte et de le problématiser lui-même) et, bien entendu, l’interaction des élèves autour du texte. »

	DIFFICULTES	Exemples	Ecrits pour …	
Textes
Réticents

Réticence du texte comme source de problème de compréhension

=>Guidage             vers de fausses pistes	
Textes qui conduisent délibérément à une compréhension erronée
=> fausses pistes
	- rétention d’informations
- indices ambigus
- leurres	« Papa » P Corentin
« Histoires pressées » B. Friot	…faire repérer et identifier le problème de compréhension
(voir T2 dans les écrits en littérature)	
	Textes qui rendent difficile la compréhension immédiate	- point de vue inattendu	“Agathe” P teulade *
“Docteur Xorgol” Tony Ross 
“Les fourmis” C V Allsburg 	...pour faire repérer une mauvaise posture de lecture…(voir T3) 	
		- point de vue biaisé (leurre)	« Safari » Y Rivais		
		- points de vue contradictoires	« Histoire à 4 voix » A Browne
«  Verte » M Desplechin 
« Moi, Fifi » G Solotareff 	…pour confronter, mettre en résonance, reformuler des interprétations individuelles spontanées.
(voir T5)	
		- perturbation de l’ordre chronologique	« Le boa à la ferme » Kellog	…pour retrouver l’ordre chronologique de l’histoire : faire des dessins des différentes étapes et les ordonner	
		- intrication de plusieurs récits	« Dents d’acier » C. Boujon 	…pour placer momentanément l’élève dans la posture de l’écrivain (T3)
	
		- difficulté d’identifier la nature du monde représenté	« Moi, Fifi » G. Solotareff	…pour reformuler des interprétations individuelles spontanées 	
		- intertextualité : réécriture et référence à d’autres œuvres connues	«Pauvre Verdurette » 
C. Boujon	… pour  une mise en réseau autour d’un auteur : des mises en tableau (voir T9)	
		- masquage des valeurs 
- perturbation des valeurs
- humour noir	« Les escargots n’ont pas d’histoire » C Boujon
« Cousin Ratinet » C . Boujon 
« Le poussin noir » Rascal 	…pour affiner les interprétations de chacun (voir T7)	
		- Contradiction entre texte et image	« L’Afrique de Zigomar » P. Corentin 	« Le tunnel » - « Tout change » - « Histoire à quatre voix » A. Browne
« Papa ! » P. Corentin
Le tour du monde de Mare et Scarlett » I. Le Touzé	
Textes
proliférants

Prolifération comme source de problème d’interprétation	- conflits d’interprétations
- plusieurs interprétations possibles	« Petit lapin rouge » Rascal 		
	
- compréhension récurrente : la compréhension de l’œuvre permet, à la relecture, l’interprétation de certains indices
	« Le mur » A. Esteban
« Petit lapin rouge » - « La route du vent » Rascal

	…pour reformuler des interprétations individuelles spontanées (Voir T5)