Voici une séquence réalisée cette année pour étudier Phèdre de Sénèque en classe de première. L’inconvénient principal, c’est que je ne dispose pas d’éléments de représentation. Mais cette séquence permet aux élèves de découvrir déjà beaucoup de choses sur le genre tragique à Rome. Je précise que deux tiers de la classe étudiaient Phèdre de Racine en français.
Les séances de cours durent 1h30.
Tout ce travail est basé sur les livres de Florence Dupont, en particulier Le Théâtre latin, chez Armand Colin, Cursus, Paris, 1988, 1999 (où elle analyse Médée, et que j’ai adapté à Phèdre), et sa traduction du Théâtre complet de Sénèque au Spectateur français, Imprimerie Nationale.
Dans le tableau ci-dessous, j’ai indiqué un résumé de la séquence ; les liens renvoient aux explications détaillées sous le tableau.
| N° de la séance | Dominante et support de la séance | Objectif et contenu de la séance | Travail à la maison |
| Séance 1 : Introduction | – Vocabulaire : | Transition avec la séquence sur la passion amoureuse : étymologie du mot patior | Traduire 4 proverbes (phrases célèbres de théâtre) |
| – Présentation du genre théâtral : | 1. Préjugés des élèves sur le théâtre latin : ils disent plein de choses (sur le théâtre grec !).
2. Présenter Sénèque. 3. Présentation des jeux à Rome par le professeur |
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| Séance 2 : | – Langue : | Corriger la traduction des proverbes, les expliquer | Apprendre par cœur les proverbes. Lire (photocopies, 4 pages) une traduction du début de la pièce : Hippolyte vers 1 à 84. |
| – Civilisation : mythologie | Faire raconter la légende de Phèdre et la fixer clairement. (rappel : certains élèves étudient Phèdre de Racine donc ont des acquis) | ||
| Séance 3 : Etude du texte 1 : vers 85 à 128 | – Littérature : commentaire avec la traduction en regard | Lecture méthodique : faire comprendre comment Phèdre exprime son dolor ; apparition du furor ; notion de nefas. Explication du schéma de la tragédie de dolor à furor puis nefas. | Apprendre toutes les notions et le vocabulaire du dolor et de la sauvagerie. |
| version 1°L : vers 360 à 370 (elle sera corrigée avec le texte 5) | |||
| Séance 4 : Etude du texte 2 : vers 129 à 177 : le duo de Phèdre et de sa nourrice | – Littérature : commentaire avec une partie de la traduction en regard : | Comprendre le type du texte : un héros en furor est placé face à un personnage qui représente l’humanité moyenne. | |
| – Traduction du passage non donné en traduction : | Traduction (version) des vers 129 à 135 (passage caractérisé par les impératifs) | Apprendre le vocabulaire (mots du texte de fréquence1) | |
| Séances 5 et 6 : la classe est séparée en deux groupes : | – Civilisation : travail au CDI | Objectifs :
Objectif littéraire : les particularités des jeux à Rome. Objectif de civilisation : l’architecture : comparer un théâtre grec et un théâtre romain |
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| – Vocabulaire : | Interrogation sur les mots appris dans la séquence. | ||
| – Grammaire | Leçon et exercices sur l’expressions de la cause | Apprendre la leçon + 2 phrases en exercice | |
| Séance 7 : Etude du texte 3 : vers 216 à 266 : les sententiae : |
– Littérature : commentaire avec une partie de la traduction en regard : | Lecture méthodique : Comprendre qu’une opposition violente régit les rapports de Phèdre et sa nourrice : le personnage humain rappelle les règles humaines ; Phèdre cherche à détruire ce monde humain, rebondit sur les règles qu’elle réfute et finit par formuler le nefas qui la sauvera de son dolor : le suicide. | – Etre capable de reproduire la traduction et le commentaire – vocabulaire (de fréquence 1) |
| – Traduction | Traduction v. 239 à 245 (partie la plus flagrante des sententiae) | ||
| Séance 8 : Etude du texte 4 : vers 645 à 718 : l’aveu de Phèdre à Hippolyte |
Jouer la scène pour sentir la puissance du texte | L’aveu
– Situation du texte par le professeur – En français : lecture et réactions des élèves – Question de lecture méthodique : relever les éléments de superposition entre Thésée et Hippolyte – Lecture de l’aveu chez Racine ; repérages des éléments qu’a retenus Racine – Jeu |
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| Séance 9 : | – Grammaire : | Leçon sur l’expression de la conséquence | Apprendre le vocabulaire du feu et la leçon sur la conséquence. |
| – Vocabulaire : | Les mots pour dire le feu (métaphore de la passion) : ignis, racine de incend-, racine de fulg-, racine de aest-, racine de ard-. | ||
| Séance 10 : Etude du texte 5 : vers 274 à 323 : le chœur |
– Littérature : commentaire sur un texte sans traduction | Le chœur
– Objectif : le chœur romain a deux fonctions : soit dire la norme du personnage sans gloire mais sans histoire ; soit raconter la mythologie , décrire les personnages qui ont une gloire mais des malheurs et des crimes. C’est ce 2ème point qui apparaît dans ce texte. – Repérer que le personnage est le choeur – Rappel sur l’architecture : la place du chœur (différences entre Rome et la Grèce) – Questions de lecture méthodique. |
Réviser toute la séquence pour l’interrogation de fin de séquence. |
| – Traduction | Version des vers 360 à 370 avec toute la classe, en correction de la version rendue par écrit par les élèves de 1°L | ||
| Séance 11 : | – Interrogation de fin de séquence (1 heure) | – Vocabulaire du feu
– Grammaire : la cause et la conséquence – Littérature : texte 3 traduire le passage traduit en classe, définition de sententiae + Commentaire : en étudiant l’enchaînement des répliques, expliquez quels sont les buts de Phèdre et de sa nourrice. – Improvisation : 5 vers à traduire extraits du texte 5, vocabulaire fourni. |
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| – Vocabulaire : | Tableau de classement des consonnes. |
Voici la même séquence sous forme déroulée , avec des compléments :
Intro : Séance 1 :
– Vocabulaire : transition avec la séquence sur la passion amoureuse : étymologie du mot patior
– Présentation du genre théâtral :
- Faire dire tout ce qu’ils savent du théâtre latin (en général, ils disent plein de choses sur le théâtre grec).
- Présenter Sénèque.
- Présentationdes jeux à Rome par le professeur : le calendrier de la guerre, ouverture des portes de la guerre en mars, retour en septembre : les Grands Jeux, la procession, les spectacles. Retour au tableau.
- Travail maison : Traduire 4 proverbes
Séance 2 :
– Corriger la traduction des proverbes, les expliquer, apprendre par cœur pour le cours suivant.
– Faire raconter la légende de Phèdre et la fixer clairement.
- Travail maison : apprendre les proverbes + faire lire (photocopies, 4 pages) une traduction du début de la pièce : Hippolyte vers 1 à 84.
Séance 3 : Lecture méthodique – Etude du texte 1 : vers 85 à 128
Comment Phèdre exprime-t-elle son dolor ? / apparition du furor ; notion de nefas . Explication du schéma de la tragédie de dolor à furor puis nefas.
Travail de commentaire avec la traduction en regard : 1. Quelle est la nature des malheurs de Phèdre ? 2. Travail sur les champs lexicaux. 3. Travail sur les comparaisons. Retour au tableau.
- Travail maison : apprendre toutes les notions et le vocabulaire du dolor et de la sauvagerie
- version 1°L : vers 360 à 370 (corrigé avec le texte 5)
Séance 4 : Comprendre le type du texte : Texte 2 : vers 129 à 177 : le duo de Phèdre et de sa nourrice. Un héros en furor est placé face à un personnage qui représente l’humanité moyenne. La nourrice tient le discours de l’humanité civilisée, Phèdre d’une héroïne en passe de quitter cette dernière.
Question : avec quelles modalités la nourrice s’adresse-t-elle à Phèdre ?
Réponses :
- des généralités, leçons de morale (présent de vérité générale), en citant les exemples argumentatifs des autres peuples.
2 avec des questions rhétoriques qui sont des mises en garde (définition de son crime par l’humanité civilisée, rappel de sa famille) 3 des impératifs pour agir plus directement sur Phèdre.
Les élèves comprennent vite que l’étude des verbes fournit les réponses ; ils parviennent à repérer les verbes conjugués au présent et les noms propres des peuples ; ils repèrent les passages qui concernent la famille et comprennent les rappels à l’ordre ; ils trouvent relativement facilement les verbes à l’impératif après que l’un d’entre eux a été identifié. Retour au tableau
Traduction (version) des vers 129 à 135 (impératifs)
- Travail maison : apprendre vocabulaire (mots du texte de fréquence1)
Séances 5 et 6 : travail en 2 groupes :
Séance 5 : civilisation : au CDI :
Objectifs :
– Objectif littéraire : les particularités des jeux à Rome : chaque groupe fait une recherche sur (au choix) l’atellane, la pantomime, le théâtre comique et tragique, l’amphithéâtre, le cirque.
– Objectif de civilisation : architecture : Chaque groupe doit aussi comparer un théâtre grec et un théâtre romain (relever 4 différences)
– Objectifs documentaires : sélectionner les documents avec BCDI ; trier et prélever les informations nécessaires en vue de rédiger un texte commun.
Restitutions :
- un texte commun à la classe
- + une affiche sur les théâtres romains de la Méditerranée : recherche dans google image ; légender la photo : titre et source ; replacer les mots suivants sur l’image : cavea, scaena, frons scaenae, proscenium, orchestra, pulpitum. Retour au tableau
Séance 6 :
– Interrogation de vocabulaire
– Grammaire : la cause
- Travail maison : apprendre leçon + 2 phrases en exercice
Séance 7 : Lecture méthodique :
Texte 3, vers 216 à 266 – les sententiae : opposition violente de Phèdre et sa nourrice : le personnage humain rappelle les règles humaines ; Phèdre cherche à détruire ce monde humain, rebondit sur les règles qu’elle réfute et finit par formuler le nefas qui la sauvera de son dolor : le suicide.
Observation du texte : les élèves repèrent facilement ce qu’ils appellent stichomythies ; observation minutieuse de l’enchaînement des répliques vers 216 à 220 et 239 à 245 + traduction v. 239 à 245. Retour au tableau
- Travail maison : être capable de reproduire la traduction et le commentaire
Séance 8 : Texte 4 : vers 645 à 718 : l’aveu de Phèdre à Hippolyte :
Situation par le professeur
En français : lecture et réactions (les élèves trouvent la violence de la réaction d’Hippolyte : impératifs, exclamatives, vocabulaire : on cherche alors comment cela s’exprime en latin)
Question de lecture méthodique : relever les éléments de superposition entre Thésée et Hippolyte
Lecture de l’aveu chez Racine ; repérages des éléments qu’a retenus Racine
Jeu : les filles préparent le rôle de Phèdre, les garçons Hippolyte ; 1) lecture fluide 2) lecture expressive 3) lecture expressive en cercle pour la cohésion du groupe 4) rudiments de mise en scène : déplacements des filles pour encercler Hippolyte, variation de force dans la voix, gestes de refus et reculs d’Hippolyte. 5) Mise en commun : la rencontre des 2 « personnages », sans répétition préalable (les élèves sentent alors d’autant mieux la violence des textes car les filles avancent et étouffent les Hippolyte qui ont du mal à fuir et qui, dans ma classe, sont nettement moins nombreux que les demoiselles). Retour au tableau
Séance 9 :
– Grammaire : la conséquence
– Vocabulaire : Les mots pour dire le feu (métaphore de la passion) : ignis, racine de incend-, racine de fulg-, racine de aest-, racine de ard-.
- Travail maison : apprendre le vocabulaire du feu et la leçon sur la conséquence.
Séance 10 : Texte 5 : vers 274 à 323 : le chœur – texte sans traduction
– Repérer que le personnage est le chœur
– Rappel sur l’architecture : la place du chœur (différences entre Rome et la Grèce)
– Questions de lecture méthodique : quel est le thème de ce chant (observation du vocabulaire : l’amour et des noms propres : la mythologie)
Relever 4 personnages dont il est question et expliquer leur histoire (de mémoire + grâce aux éléments compris dans le texte)
Relever le champ lexical du feu v .274 à 295 et 330 à 340
– Objectif : le chœur romain a deux fonctions : soit dire la norme du personnage sans gloire mais sans histoire ; soit raconter la mythologie, décrire les personnages qui ont une gloire mais des malheurs et des crimes. C’est ce 2ème point qui apparaît dans ce texte.
Les élèves finissent par comprendre que Phèdre n’est plus une femme mais devient au cours de la pièce un personnage mythologique ; cela les perturbe puis les aide à comprendre qu’il n’y a pas dans le théâtre romain d’identification avec les personnages sur scène, pas de mimésis, pas de catharsis. Ainsi on leur montre la spécificité du théâtre romain par rapport au grec et au français. Retour au tableau
– Version des vers 360 à 370 avec toute la classe, en correction de la version rendue par écrit par les élèves de 1°L
Séance 11 : Interrogation :
– Vocabulaire du feu ; Grammaire : la cause et la conséquence ; Littérature : texte 3 traduire le passage traduit en classe, définition de sententiae ; Commentaire : en étudiant l’enchaînement des répliques, expliquez quels sont les buts de Phèdre et de sa nourrice.
Improvisation : 5 vers à traduire extraits du texte 5, vocabulaire fourni.
– Vocabulaire : Tableau de classement des consonnes.
Claire Jeandidier, lycée de Gérardmer.