<\/h1>\n
Sommaire<\/strong><\/p>\n 1. TRAAM 2016-2018\u00a0: \u00ab\u00a0S\u2019INFORMER DANS LE MONDE DU NUM\u00c9RIQUE\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n 2. ENTRER DANS LA CONSTRUCTION DES COMP\u00c9TENCES<\/a><\/p>\n 3. ET LES TRAAM 2018-2019\u00a0?<\/a><\/p>\n Les programmes entr\u00e9s en vigueur depuis la rentr\u00e9e 2016 ont introduit la nouvelle comp\u00e9tence\u00a0\u00ab\u00a0S\u2019informer dans le monde du num\u00e9rique \u00ab\u00a0<\/strong>\u00a0en histoire et en g\u00e9ographie, qui s\u2019ajoute aux autres comp\u00e9tences d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sentes dans les anciens programmes (se rep\u00e9rer dans le temps, dans l\u2019espace, pratiquer diff\u00e9rents langages, etc.). Cette comp\u00e9tence se d\u00e9cline en diff\u00e9rentes capacit\u00e9s et est pr\u00e9sente en cycle 3 comme en cycle 4.<\/p>\n Comment apprendre \u00e0 s\u2019informer dans le monde du num\u00e9rique ? C\u2019est-\u00e0-dire, quelles capacit\u00e9s mettre en \u0153uvre pour construire une v\u00e9ritable pratique de l\u2019information, propre \u00e0 l\u2019histoire et \u00e0 la g\u00e9ographie ? Quels outils mettre en place pour \u00e9valuer la ma\u00eetrise de cette comp\u00e9tence et la progressivit\u00e9 de celle-ci sur les cycles 3 et 4 ? Quelle continuit\u00e9 avec le lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral, technologique et professionnel ?<\/p>\n Les pistes de r\u00e9flexion suivantes ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es pour cette deuxi\u00e8me session :<\/p>\n –\u00a0<\/strong>S’informer, critiquer et communiquer avec le num\u00e9rique en histoire-g\u00e9ographie et en EMC – Acad\u00e9mie d’Amiens<\/strong><\/p>\n –\u00a0<\/strong>Pour des \u00e9l\u00e8ves acteurs des sciences historique et g\u00e9ographique : information num\u00e9rique et p\u00e9dagogie active. \u2013 Acad\u00e9mie de Lille.<\/strong><\/p>\n –\u00a0<\/strong>\u00ab S’informer dans le monde du num\u00e9rique \u00e0 l’aide des webdocumentaires\u00a0\u00bb: quelle progression des apprentissages du coll\u00e8ge au lyc\u00e9e ?– Acad\u00e9mie de Poitiers.<\/strong><\/p>\n –\u00a0<\/strong>S’informer par les langages graphiques dans le monde du num\u00e9rique \u2013 Acad\u00e9mie de Rennes.<\/p>\n –\u00a0<\/strong>Apprendre \u00e0 s’informer en temps r\u00e9el avec discernement. \u2013 Acad\u00e9mie de Strasbourg.<\/strong><\/p>\n –\u00a0<\/strong>Penser la diffusion de l’information au travers de l’\u00e9volution des m\u00e9dias : de la presse aux nouvelles pratiques culturelles juv\u00e9niles. \u2013 Acad\u00e9mie de Toulouse.<\/strong><\/p>\n Lors de la session pr\u00e9c\u00e9dente, les bilans acad\u00e9miques constataient que la comp\u00e9tence \u00ab S\u2019informer dans le monde du num\u00e9rique \u00bb \u00e9tait bien une comp\u00e9tence mise en \u0153uvre par l\u2019histoire et \u00e0 la g\u00e9ographie. Elle offre une entr\u00e9e int\u00e9ressante pour la construction d\u2019autres comp\u00e9tences \u00e9galement. Cette ann\u00e9e des comp\u00e9tences ont \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement travaill\u00e9es : v\u00e9rifier et justifier la fiabilit\u00e9 d\u2019une source num\u00e9rique ; trouver, s\u00e9lectionner et exploiter des informations ; pratiquer diff\u00e9rents langages\u00a0: conna\u00eetre les caract\u00e9ristiques des r\u00e9cits et des descriptions et en r\u00e9aliser.<\/p>\n Les propositions ci-dessous en sont des exemples.<\/p>\n L\u2019objectif est de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l\u2019usage du num\u00e9rique comme moyen d\u2019action permettant d\u2019am\u00e9liorer la s\u00e9lection, la hi\u00e9rarchisation et la communication des informations. Pour cela, l\u2019enseignant utilise les applications et logiciels suivants : QR code, Learning Apps<\/em>, Piktochart<\/em>, module carte mentale de l\u2019ENT LEO et Aurasma<\/em>. En classant, hi\u00e9rarchisant les informations puis en les restituant, les \u00e9l\u00e8ves se pr\u00e9parent \u00e0 la pr\u00e9paration de l\u2019oral de CCF (contr\u00f4le en cours de formation)\u00a0en histoire-g\u00e9ographie-EMC.<\/p>\n \u00c0 partir d\u2019un nombre r\u00e9duit de documents dont des sources primaires, des \u00e9l\u00e8ves de seconde \u00e9laborent un questionnaire \u00e0 destination d\u2019\u00e9l\u00e8ves de cinqui\u00e8me sur le th\u00e8me de la croissance urbaine au Moyen Age \u00e0 travers l\u2019exemple de Bruges.<\/p>\n Choisir le bon titre pour un document, \u00e9tablir une chronologie, r\u00e9pondre aux questions sur les documents choisis, r\u00e9diger une pr\u00e9sentation de la ville de Bruges, les exercices \u00e9labor\u00e9s par les lyc\u00e9ens sont nombreux et vari\u00e9s. Les \u00e9l\u00e8ves de cinqui\u00e8me re\u00e7oivent leurs exercices corrig\u00e9s puis en classe enti\u00e8re dressent le bilan au tableau avec leur professeur des points positifs de l\u2019exp\u00e9rience et des points \u00e0 am\u00e9liorer.<\/p>\n Puis \u00e0 l\u2019aide d\u2019un tableau, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9valuent et analysent la qualit\u00e9 des infographies. Et c\u2019est en r\u00e9pondant \u00e0 l\u2019hypoth\u00e8se de d\u00e9part (Comment r\u00e9pondre \u00e0 nos besoins alimentaires d\u2019aujourd\u2019hui et de demain ?) par une d\u00e9monstration argument\u00e9e en trois tweets, que l\u2019ensemble de l\u2019activit\u00e9 est mise en perspective.<\/p>\n Le th\u00e8me est diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et production orale en histoire et en g\u00e9ographie au coll\u00e8ge, au lyc\u00e9e et au lyc\u00e9e Professionnel<\/strong>.<\/p>\n Que ce soit dans les situations p\u00e9dagogiques de travail individuel ou collaboratif, de travail autonome, guid\u00e9, dans la classe et hors la classe, les TraAM seront l\u2019occasion de tester la pertinence de d\u00e9marches p\u00e9dagogiques et de ressources, de services, d\u2019outils associ\u00e9s.<\/p>\n Six acad\u00e9mies participent \u00e0 ce nouveau th\u00e8me\u00a0: Aix-Marseille, Lille, Limoges, Nantes, Orl\u00e9ans-Tours et Reims. Les pistes de r\u00e9flexion suivantes ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es\u00a0:<\/p>\n En attendant les travaux mutualis\u00e9s de ces acad\u00e9mies, chacun retrouvera les sc\u00e9narios sur les sites acad\u00e9miques disciplinaires<\/a>, sur \u00c9dubase \u00e0 l\u2019aide du mot-cl\u00e9 TraAM ou encore en consultant les comptes rendus acad\u00e9miques r\u00e9f\u00e9renc\u00e9s dans le bilan national<\/a>.<\/p>\n Enfin, nous citons de nouveau l\u2019existence d\u2019une fiche<\/a> dans les ressources d’accompagnement \u00c9duscol sur \u00ab\u00a0S\u2019informer dans le monde du num\u00e9rique\u00a0\u00bb qui apporte une solide r\u00e9flexion \u00e0 propos des enjeux, des finalit\u00e9s et sur les moyens de \u00ab\u00a0travailler\u00a0\u00bb cette comp\u00e9tence.<\/p>\n Les informations de la DNE sur twitter : @edu_num <\/a><\/p>\n Ne rien manquer des informations d\u2019\u00e9duscol : abonnez-vous \u00e0 son Twitter @eduscol <\/a><\/p>\n Pour suivre l’actualit\u00e9 du portail national histoire-g\u00e9ographie, abonnez-vous : @eduscol_HG<\/a><\/p>\n Les lettres \u00c9du_Num \u00ab\u00a0histoire-g\u00e9ographie\u00a0\u00bb disposent d’un fil RSS qui leur est d\u00e9di\u00e9 : Abonnez vous au flux RSS en suivant ce lien :![\"Toutes](\"http:\/\/eduscol.education.fr\/bank\/tetiere-edu_num\/edu_num-histgeo.png\/@@images\/6987e59e-4eb3-4bd2-89f6-f06b026347b9.png\" "\\"TICEdu-T_Histoire-G\u00e9ographie\\"")
<\/a><\/p>\n\n
\n
\n
\n
\n1. TRAAM 2016-2018\u00a0: \u00ab\u00a0S\u2019INFORMER DANS LE MONDE DU NUM\u00c9RIQUE\u00a0\u00bb<\/h2>\n
![\"LOGO_TRAAM.JPG\"](\"https:\/\/eduscol.education.fr\/site.histoire-geographie\/edunum\/images\/educ\/logo_traam.jpg\/@@images\/0f30d7f3-ab79-440f-a5be-4f7c24353522.jpeg\" "\\"LOGO_TRAAM.JPG\\""){kind=logo}
<\/h3>\n2. ENTRER DANS LA CONSTRUCTION DES COMP\u00c9TENCES<\/h2>\n
2.1 L’ouragan Irma (Th\u00e8me 3 : Les soci\u00e9t\u00e9s face aux risques, CAP)<\/h3>\n
![\"acamiens.png\"](\"https:\/\/eduscol.education.fr\/site.histoire-geographie\/edunum\/images\/educ\/acamiens.png\/@@images\/cb5f6d4d-1c5a-45b5-b170-6f02b93996e2.png\" "\\"acamiens.png\\"")
Quelles sont les causes et les cons\u00e9quences de l\u2019ouragan Irma sur Saint-Martin ? Quelles sont les mesures de pr\u00e9vention et de protection mises en place ? Quels facteurs expliquent l\u2019in\u00e9gale vuln\u00e9rabilit\u00e9 ? Voici les questions pos\u00e9es aux dix-sept \u00e9l\u00e8ves de seconde ann\u00e9e de CAP du lyc\u00e9e des m\u00e9tiers Amyot d\u2019Inville de Senlis dans l\u2019acad\u00e9mie d\u2019Amiens<\/a>.<\/p>\n2.2\u00a0Peut-on cr\u00e9er une liaison coll\u00e8ge-lyc\u00e9e \u00e0 distance ? (Th\u00e8me 2 en cinqui\u00e8me, th\u00e8me 3 en seconde)<\/h3>\n
![\"ac_lille.png\"](\"https:\/\/eduscol.education.fr\/site.histoire-geographie\/edunum\/images\/educ\/ac_lille.png\/@@images\/52882dc1-06b9-461b-9d27-d49de9dc487a.png\" "\\"ac_lille.png\\"")
\u00ab Comment se manifeste l’essor urbain aux XI\u00e8me-XIII\u00e8me si\u00e8cles ? L’exemple de Bruges. Telle est la probl\u00e9matique que posent des lyc\u00e9es \u00e0 des coll\u00e9giens de l\u2019acad\u00e9mie de Lille<\/a>.<\/p>\n2.3 Comment r\u00e9pondre \u00e0 nos besoins alimentaires d’aujourd’hui et de demain ? (Th\u00e8me 2 : G\u00e9rer les ressources terrestres et EMC en seconde)<\/h3>\n
![\"ac_rennes.png\"](\"https:\/\/eduscol.education.fr\/site.histoire-geographie\/edunum\/images\/educ\/ac_rennes.png\/@@images\/6833396d-8ecc-4019-8bfe-8594226f0f29.png\" "\\"ac_rennes.png\\"")
Quatre s\u00e9ances propos\u00e9es par l’acad\u00e9mie de Rennes<\/a> durant lesquelles g\u00e9ographie et EMC sont li\u00e9s d\u2019une mani\u00e8re ludique et avec sens. La d\u00e9marche est en deux temps. Un Speed finding<\/em>\u00a0(une recherche rapide) : organisation d\u2019un concours, d\u2019une battle<\/em>\u00a0(un d\u00e9fi) entre \u00e9l\u00e8ves regroup\u00e9s en bin\u00f4mes, o\u00f9 l\u2019acte de recherche est centr\u00e9 sur la vitesse d\u2019ex\u00e9cution. L\u2019investigation d\u00e9marre pour tous au m\u00eame moment. Et un Slow finding<\/em>\u00a0(une recherche lente) : la modalit\u00e9 de travail est invers\u00e9e puisque les m\u00eames bin\u00f4mes d\u2019\u00e9l\u00e8ves doivent cette fois-ci effectuer une recherche dans un temps contraint et impos\u00e9 de 15 minutes. Pendant ce laps de temps, les \u00e9l\u00e8ves prennent le temps de chercher, d\u2019explorer, de s\u2019informer, de comparer, voire d\u2019utiliser d\u2019autres outils. \u00c0 partir de ces deux \u00e9tapes de recherche, ils classent leurs crit\u00e8res de s\u00e9lection des infographies r\u00e9cup\u00e9r\u00e9es.<\/p>\n3. ET LES TRAAM 2018-2019\u00a0?<\/h2>\n
\n
![\"eduscol_informermondenum\u00e9rique.JPG\"](\"https:\/\/eduscol.education.fr\/site.histoire-geographie\/edunum\/images\/educ\/eduscol_informermondenumerique.jpg\/@@images\/24f32ff5-0e2e-4bc2-8671-ffa7d62ef935.jpeg\" "\\"eduscol_informermondenum\u00e9rique.JPG\\"")
<\/h3>\nPour nous suivre…<\/h3>\n
Twitter Direction du num\u00e9rique pour l’\u00e9ducation (D.N.E.)<\/h4>\n
Twitter \u00e9duscol<\/h4>\n
Twitter \u00e9duscol histoire-g\u00e9ographie<\/h4>\n
Flux RSS \u00c9du_Num<\/h4>\n
\neduscol.education.fr\/site.histoire-geographie\/edunum\/fil\/rss.xml <\/a><\/p>\nFil RSS des derni\u00e8res actualit\u00e9s du site histoire-g\u00e9ographie<\/h4>\n
\nhttp:\/\/eduscol.education.fr\/histoire-geographie\/?type=100 <\/a><\/p>\n
\n
![\"\"](\"http:\/\/eduscol.education.fr\/++theme++eduscol.site\/img\/smileys\/lettreP.gif\" "\\"Contact\\"")
Contact courriel<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n