TRAAM 2025-2026 : « CONSTRUIRE UN ITINERAIRE DANS LE PARIS HAUSSMANNIEN A L’AIDE D’UNE IA GENERATIVE »

Projet proposé par Théo BRIGNOLI, enseignant au collège Jacques Marquette de Pont-à-Mousson. Travail de synthèse réalisé par Philippe FOURNIER, Délégation de région académique au numérique éducatif – DRANE – site Nancy-Metz.

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Contexte pédagogique et lien avec les programmes en histoire des arts

Cette page est la deuxième d’une série de trois articles consacrés aux TRaAM de l’académie de Nancy-Metz pour l’année scolaire 2025-2026. Ils ont pour thème ”Perspectives : l’IA au sein de l’enseignement de l’histoire des arts”.

Ce projet a été mené avec un classe de 4ème du collège J. Marquette de Pont-à-Mousson avec des élèves bénéficiant d’aménagement. Ces derniers sont inclus au sein de binômes ou trinômes avec des pairs ne bénéficiant pas d’aménagement. Un AESH est présent.

La séquence d’histoire concerne le thème 2 (L’Europe et le monde au XIXe siècle) et plus précisément, le chapitre « L’Europe de la «révolution industrielle ». Elle vise à étudier les dynamiques des villes du XIXe siècle en lien avec l’industrialisation de l’Europe de l’Ouest. L’enseignant a fait le choix d’étudier les transformations de la capitale française à l’époque du second Empire, et notamment des grands travaux menés par le baron Haussmann.

Les prompts rédigés au cours des séances ont été évalués dans le cadre de la compétence « S’informer dans le monde du numérique » des programmes d’histoire-géographie.

Les différentes compétences d’histoire des arts visées sont les suivantes :

• utiliser un lexique simple mais adapté pour aboutir à la description d’une oeuvre ;
• associer une oeuvre à une époque ;
• construire un exposé de quelques minutes.

Présentation du projet et des scénarios pédagogiques

Le projet consiste à préparer une sortie scolaire autour d’un itinéraire piéton imaginée dans le Paris de la fin du XIXe siècle. Les élèves en deviennent les acteurs, tant dans le choix de l’itinéraire que dans la rédaction de fiches de présentation des différents lieux évoquées.

Pour la première fois, ils ont utilisé dans un contexte scolaire une intelligence artificielle générative dans une séance qui leur a permis de poser quelques bases (apprentissage du prompt et vérification des éventuelles hallucinations).

L’activité s’est déroulée en deux séances. Elle a mobilisé en plus de l’enseignant, le professeur documentaliste. Les élèves ont travaillé en binôme avec le camarade de leur choix.

Comprendre la plus-value éventuelle de l’utilisation d’une IA générative

Cette première séance consiste en l’élaboration de l’itinéraire avec :

1. identification de monuments et bâtiments caractéristiques du Paris de la fin du XIXe siècle ;
2. choix parmi les bâtiments identifiés de ceux pouvant être des étapes d’un itinéraire piéton ;
3. construction de l’itinéraire.

Cette séance s’est déroulée en trois ateliers :

• Atelier 1 « sur papier » : l’identification des monuments caractéristiques à l’aide d’un dossier documentaire préparé par l’enseignant, une sélection d’ouvrages et d’articles préparés par le professeur-documentaliste et un plan de Paris de la fin du XIXe siècle ;
• Atelier 2 « avec un moteur de recherche » : l’identification des monuments à l’aide d’une recherche Internet avec le moteur de recherche de Google et de pages Wikipédia (puis, pour les élèves les plus rapides, la réalisation d’un itinéraire avec Google Maps ou OpenStreetMaps) ;
• Atelier 3 « avec IA générative » : la rédaction d’un prompt permettant la conception d’un itinéraire cohérent et répondant à la problématique. Les élèves ont pu utiliser différent versions gratuites (et ne requérant aucune identification) des IA génératives suivantes : ChatGPT, Gemini, Claude et Perplexity. Les élèves devaient ensuite vérifier la réponse de l’IA à l’aide d’une recherche traditionnelle.

Le numérique
L’utilisation d’une IA générative, a permis aux élèves de :

• gagner en productivité dans leurs travaux. Les travaux ont pu être réalisés dans les temps.
• maîtriser un vocabulaire spécifique et une mise en forme simple.

L’ensemble a permis d’adapter les fiches de présentation au niveau des élèves.

Un point de vigilance demeure cependant à mentionner
Une tendance pour certains groupes à se contenter d’un résultat ”brut” sans adopter la posture réflexive attendue pour ce type d’activité. Celle-ci s’est donc avérée efficace d’un point de vue méthodologique mais pas toujours effective d’un point de vue des apprentissages.

Appliquer les principes de rédaction des prompts

La seconde séance s’est concentrée sur la création d’une fiche de présentation d’un des monuments identifiés lors de la première séance en travaillant la rédaction d’un prompt.

La fiche de présentation devait comporter, au minimum, les informations suivantes :

• l’identification de la transformation (monument, bâtiment ou aménagement) : sa date, son auteur, sa localisation ;
• l’objectif et le contexte de sa réalisation ;
• la description de la transformation/construction ;
• éventuellement quelques mots sur les modifications ultérieures apportées à ce monument.

À cette fin de cette séance, il a été demandé aux élèves d’utiliser une fiche-méthode préalablement distribuée. Ils devaient ainsi prendre soin à rédiger un prompt le plus complet et le plus précis possible.

Méthode de rédaction du prompt :

• Donner un contexte (expliquer de quoi on parle)
  • Exemple : « Je suis un élève de 4e et je travaille sur les transformations de Paris au XIXe siècle… »
• Donner un rôle à l’IA
  • Exemple : « Tu es un guide touristique spécialisé dans les monuments du Paris haussmannien ».
• Donner la forme et les attendus
  • Exemple : « Propose un itinéraire pouvant utiliser les transports en commun, comportant 6 à 8 étapes et précisant pour chaque étape : le nom du lieu, une explication historique ainsi que le temps pour aller à l’étape suivante ».
• Donner les contraintes (les éléments spécifiques que doit prendre en compte l’IA)
  • Exemple : « Rédige pour un niveau 4e, utilise surtout des phrases simples et explique le vocabulaire difficile ».
• Reformulation du prompt.

Voici deux exemples d’itinéraire élaborés selon cette méthode :

=> Au départ Rive gauche

=> Au départ Rive droite

Compétences du CRCN et du CRCN-EDU

Pour les élèves (CRCN)

• Domaine 1 : Informations et données
  • Mener une recherche et une veille d’information
  • Traiter des données
• Domaine 3 : Création de contenus
  • Développer des documents textuels
  • Adapter les documents à leur finalité

Pour les enseignants (CRCN-EDU)

• Domaine 2 : Ressources numériques
  • 2.1 Sélectionner des ressources
  • 2.3 Gérer des ressources
• Domaine 3 : Enseignement – Apprentissage
  • 3.1 Concevoir
  • 3.2 Mettre en œuvre
• Domaine 4 : Diversité et autonomie des apprenants
  • 4.3 Engager les apprenants
• Domaine 5 : Compétences numériques des apprenants
  • 5.1 Développer les compétences numériques des apprenants

Modèle SAMR

Le tableau ci-dessous montre la plus value du numérique dans ce genre de travail selon le modèle de plus en plus répandu SAMR du professeur Puentedura.
A chaque étape du projet, le recours au numérique est présent, mais revêt une importance très variée, qui n’est pas forcément liée à la complexité des outils utilisés ou de la tâche demandée.

Ressources numériques

• IA : ChatGPT, Gemini, Claude, Perplexity
• Localisation : Google Maps, OpenStreetMap
• moteur de recherche : Google
• Recherche : Wikipédia
• Traitement de texte : Word
• ENT : MBN

Les séances (en détail)