Projet proposé par Virginie DUVAL-WINGEL, enseignante au collège Guy Dolmaire de Mirecourt. Travail de synthèse réalisé par Philippe FOURNIER, Délégation de région académique au numérique éducatif – DRANE – site Nancy-Metz.
Contexte pédagogique et lien avec les programmes en histoire des arts
Cette page est la troisième d’une série de trois articles consacrés aux TRaAM de l’académie de Nancy-Metz pour l’année scolaire 2025-2026. Ils ont pour thème ”Perspectives : l’IA au sein de l’enseignement de l’histoire des arts”.
Ce projet a été mené avec une classe de 3ème du collège Guy Dolmaire de Mirecourt, dans le cadre d’une séquence d’arts plastiques liée aux questionnements suivants des programmes disciplinaires : l’œuvre, sa matérialité, sa représentation.
Le travail s’effectue en partie en groupe de deux incluant des élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés en dispositif ULIS. Le travail collaboratif permet de les intégrer facilement, les élèves s’aidant les uns les autres.
Les compétences travaillées dans le cadre du programme de l’HDA sont classiques.
- Décrire une œuvre d’art en employant un lexique simple adapté
- Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir d’éléments observés
- Proposer une analyse critique simple et une interprétation d’une œuvre
Les objectifs liés à l’enseignement de l’ HDA dans cette séquence ont toujours en arrière plan une approche sensible des œuvres.
- Ouvrir sa sensibilité à l’œuvre d’art
- Avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres dimensions de l’œuvre (matériaux, fonction notamment)
- Distinguer des formes d’expression artistique, avec leurs particularités matérielles et formelles, leur rapport au temps et à l’espace : œuvres architecturales et leurs dimensions matérielle (matériaux, espace, formes …)
- Comprendre la différence entre la présence d’une œuvre, le contact avec elle, et l’image que donnent d’elle une reproduction, une captation : architecture réelle, maquette, photographie, représentation par IA (réalité / fiction)
- Connaitre une sélection d’œuvres emblématiques du patrimoine mondial architectural
- Maitriser un vocabulaire permettant de s’exprimer : décrire une architecture
Le numérique
L’usage du numérique permet de garder la trace d’une production éphémère (photographie documentaire) et de donner forme à son imaginaire à travers la génération d’une image réaliste et esthétique grâce à l’IA. Il permet de se questionner quant à la vraisemblance des images, le fonctionnement de l’IA et ses limites.Un point de vigilance
Le travail de rédaction du prompt est difficile pour les élèves, la description reste succincte et l’usage du vocabulaire lié au domaine de l’architecture peu évidente.
Présentation du projet et des scénarios pédagogiques
Cette séquence permet d’allier arts plastiques, HDA et technologies numériques. Le projet vise à concevoir une architecture sous forme de maquette à partir de matériaux / objets de récupération, en tenant compte de deux adjectifs tirés au sort. Le processus original consiste donc à partir d’abord d’une forme d’expression abordable à un élève de collège. Le travail collaboratif et l’ancrage dans la matérialité favorise leur engagement.
Il s’agit seulement dans un deuxième temps de donner forme de façon réaliste à son projet par l’utilisation de l’IA générative, et de produire une image esthétique favorisant une approche sensible de l’architecture.
La séquence permet d’articuler facilement les productions des élèves et les références architecturales. Et ce n’est enfin, qu’à l’issue de ce parcours, que l’œuvre précise d’un artiste est abordée. L’élève sera à même alors de s’interroger sur la place de l’IA générative dans la création contemporaine.
L’ usage de l’IA dans cette séquence :
- Utiliser l’IA dans un processus de création : donner forme à son imaginaire, passer d’une maquette à une matérialisation bidimensionnelle réaliste ;
- Rédiger un prompt dans une application d’intelligence artificielle pour générer une image : maitrise du vocabulaire lié à l’architecture ;
- Développer des documents textuels ;
- Traiter des données ;
- Permettre une approche sensible de l’architecture ;
L’activité proprement dite s’est déroulée en trois séances détaillées ci-dessous, prolongées par deux autres pour compléter les notions vues en cours (recherche documentaire et utilisation de la sphère académique).1
L’enjeu principal consiste à comprendre simultanément les caractéristiques d’un artiste et les mécanismes de fonctionnement des outils d’intelligence artificielle générative.
Exemples de productions d’élèves
1. Répétition / opaque
2. Vertical et géométrique
Compétences du CRCN et du CRCN-EDU
Pour les élèves (CRCN)
- Domaine 1 : Informations et données
- Traiter des données
- Domaine 2 : Communication et collaboration
- Partager et publier
- Domaine 3 : Création de contenus
- Développer des documents multimédias
- Adapter les documents à leur finalité
Pour les enseignants (CRCN-EDU)
- Domaine 2 : Ressources numériques
- Sélectionner des ressources
- Gérer des ressources
- Domaine 3 : Enseignement – Apprentissage
- Concevoir
- Mettre en œuvre
- Domaine 4 : Diversité et autonomie des apprenants
- Engager les apprenants
- Domaine 5 : Compétences numériques des apprenants
- Développer les compétences numériques des apprenants
Les séances (en détail)
- Sphère ”ORA”, un espace de projection numérique et interactif sur une sphère d’un diamètre de 60cm. ↩︎