Video 1 : l'évaluation diagnostique
Proposition de cadre de contextualisation et d'analyse de la séquence vidéo dans la compétence attendue de niveau 1 en "arts du cirque"
1. Le contexte
Il s'agit dans cette première séquence vidéo d'identifier le niveau d'acquisition initial d'élèves de 5ème d'un collège classé « ambition réussite » dans l'activité "Arts du cirque" au regard des éléments fondamentaux de la compétence attendue de niveau 1, afin de mettre en lumière les savoirs à construire et élaborer un projet de cycle.
Le référentiel d'évaluation guide l'observation à partir des éléments fondamentaux suivants :
Dimensions propres à la CP3, et communes aux activités des deux groupements qui l'opérationnalise. | Déclinaison de ces dimensions dans le cadre de la compétence attendue en arts du cirque |
La dimension de composition | "Mise en piste" |
La dimension de réalisation | "Engagement émotionnel" (qui prime à ce niveau de compétence) |
La dimension d'observation | "Différencier ce qui est de l'ordre du collectif et de l'individuel" |
La situation de référence
La situation de référence s'attache à faire émerger le niveau initial, tout en respectant "le sens et l'essence" de l'activité : se donner à voir pour créer l'impression et susciter l'émotion.
Une composition à 4 (dans notre vidéo Pierre (bâton du diable), Paul (en pédalo), Jacques (avec des balles) et Madeleine (assiette chinoise) est présentée face à un public réduit de 12 personnes. Il s'agit pour chaque acteur de mobiliser un objet en lui conférant trois sens différents , au service du thème commun. (Repas au "resto", "se nourrir" pour notre quatuor)
Un temps d'observation guidé doit engager les spectateurs à repérer les différents sens donnés aux objets.
2. La séquence vidéo
La séquence vidéo présentée d'une durée d'environ 1 minute et 45 sec. accompagnée d'une analyse de la prestation des élèves sous la forme de commentaires, d'arrêts sur image ou de ralentis.
Séquence vidéo 1 : constats et analyse
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