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Réseaux sociaux en SVT et parcours de l'élève : page principale

Usages, compétences et connaissances numériques :

Géger l'hétérogénéité

TraAM 2015-16 – Académie de Nancy-Metz

Sommaire   L'équipe enseignante impliquée Propositions de scénarios pour mettre en œuvre une différenciation pédagogique Intérêts de l’ENT académique pour gérer l’hétérogénéité 1. Quelques scénarios d'utilisation de l’ENT académique 2. Quelques scénarios d'utilisation de la classe inversée pour différencier l'enseignement 3. Des outils numériques collaboratifs pour gérer l’hétérogénéité Bilan de l’utilisation des outils numériques collaboratifs et des médias sociaux pour gérer l’hétérogénéité

Réseau social, média sociaux ?

Un réseau social est un ensemble d'individus ou d'organisations reliés par des interactions sociales régulières.

Dans l'approche pédagogique suggérée ici, les médias sociaux utilisent l’intelligence collective dans un esprit de collaboration en ligne. Par le biais de ces moyens de communication sociale, des individus ou des groupes d’individus qui collaborent créent ensemble du contenu web, organisent ce contenu, l’indexent, le modifient ou le commentent, le combinent avec des créations personnelles.

 

Thèmes TraAM académiques 2015-2016 (publiés sur eduscol) :

• Thème 1 : La classe inversée.
• Thème 2 : L’intelligence collective grâce aux outils de travail collaboratif.
• Thème 3 : L’optimisation de l’utilisation des fonctionnalités de l’ENT pour une pédagogie différenciée.

 

L'équipe enseignante impliquée

8 professeurs de collège et de lycée

Évelyne AMBLES (collège Emilie Carles - Ancerville)  
Sylvie BAUDONNEL (collège Souhait - Saint-Dié-des-Vosges)
Stéphanie BOUGARD (lycée Pierre et Marie Curie - Neufchâteau)
Claire LAMBERT (lycée Jeanne d'Arc - Nancy)
Laurence LEMMER (lycee Henri Loritz - Nancy )
Sylvie RODRIGUEZ (collège de la Forêt - Kédange-sur-Canner)
Valérie TORIELLO (collège Charles Hermite - Dieuze)

et Véronique FREYTAG (lycée Alfred Kastler - Stenay), pilote, en lien avec Marianne WOJCIK, IA-IPR de SVT.

Organisation

• Deux rencontres de travail en présentiel, dont une en présence de Marianne WOJCIK ;
• Des échanges par mail ;
• Un espace de travail collaboratif académique ESCONAME ;
• Des productions mises en ligne sur le site SVT Lorraine en Juin 2016.

Propositions de scénarios pour mettre en œuvre une différenciation pédagogique

1. Utilisation optimale de l’ENT académique : un média social commun à tous les établissements de l’académie

2. Utilisation de la classe inversée pour identifier des groupes de besoins différents

3. Utilisation d’outils numériques collaboratifs

Intérêts de l’ENT académique pour gérer l’hétérogénéité

Des espaces de partage

• Documents de différentes natures (textes, sons, vidéos, images) , liens supports d’activités ou aides ;
• Des profils différents peuvent être attribués aux membres des groupes de travail (lecteur, contributeur…) ;
• Messagerie privée ou au groupe de travail (listes de diffusion) ;
• Espaces de partage privés (contrairement aux réseaux sociaux type FB et Twitter), moins de problèmes de droit ;
• Les absents peuvent également participer à la maison aux activités et récupérer le travail: travail hors classe ;
• Possibilité de conserver des traces numériques qui peuvent être utiles dans les classes supérieures (vision spiralaire des programmes) : une aide à la gestion de cet espace peut être utile en particulier au collège.

Une individualisation pour faciliter l'apprentissage de chacun

• Consignes plus ou moins individualisées ;
• Exercices d’entrainement, QCM de vérification des acquis ;
• Possibilité de refaire plusieurs fois les activités et de les finir à la maison.

Un exemple d’organisation des traces écrites de l’élève dans l’ENT

1. Quelques scénarios d'utilisation de l’ENT académique

Différenciation des profils élèves : correcteur, lecteur, visuels, auditifs, différents degrés de guidage

• En cycle 4 : mouvements atmosphériques ;
• En cycle 4, partie 3 : création d’un livret collaboratif sur les risques cardiovasculaires.

Utilisation du forum : travail collaboratif

• En TS : proposition d’une stratégie de résolution sur les facteurs de l’érosion.

Différenciation des consignes et des productions(écrites et orales) et des formes de communication grâce à l’éditeur de documents en ligne

• En TS : proposition d’une stratégie de résolution pour l'ECE sous la forme d’un enregistrement sonore déposé dans le groupe de travail.

Réalisation de QCM en ligne

• En TS-spé : tester ses acquis sur la régulation de glycémie grâce aux hormones pancréatiques ;
• En TS, quiz permettant de diriger l'élève vers une consigne adaptée (sur le thème des gènes du développement).

Liens

• Onglet qui permet de partager les liens des documents de travail collaboratif :

2. Quelques scénarios d'utilisation de la classe inversée pour différencier l'enseignement

En seconde

• Sols cultivables ;
• Formation du charbon.

En TS

• Réaliser une carte mentale :
  - à partir d’une capsule de mise au point scientifique - exemple sur le thème des glucides alimentaires en TS spécifique ;
  - un autre exemple sur les gènes du développement en TS spécifique.

Au collège

• Cycle 4 : notion de planètes telluriques et gazeuses.

Des capsules d’aides

• Méthode, fiches techniques… exemples :
  - construire un graphique avec excel ;
  - construire un tableau de comparaison.

3. Des outils numériques collaboratifs pour gérer l’hétérogénéité

• Quizlet pour créer des flashcards de révision : un exemple en troisième ;
• Padlet pour créer des murs collaboratifs - exemple sur les sols cultivables ;
• Mindmup, cartes mentales collaboratives pour aider à organiser le cours et faciliter son apprentissage :
  - un exemple en TS - révision sur le thème de la vie fixée en AP ;
  - un exemple en TS-spé : les glucides dans l'alimentation ;
• ED puzzle pour insérer des questions dans une vidéo ;
• Genial.ly  pour créer des présentations interactives - exemple sur les sols cultivables ;
• Framapad pour écriture collaborative - exemple sur la plasticité cérébrale ;
• Calameo pour construire une production collective - exemple sur les maladies cardiovasculaires ;
• Socrative pour des QCM en ligne.

Bilan de l’utilisation des outils numériques collaboratifs et des médias sociaux pour gérer l’hétérogénéité

Plus-value

• Aspect plus ludique, plus moderne ;
• Collaboration, interactivité ;
• Diversification des supports ;
• Plus d’autonomie ;
• Conservation des supports qui sont accessibles hors-classe.

 

Les limites

• Équipement matériel de l’établissement, accès à Internet (en salle, mais aussi à la maison) ;

• Gestion des traces écrites des élèves parfois problématique ;

• L'adhésion des élèves n'est pas systématique ;

• Certains outils collaboratifs exigent que les élèves se connectent avec une adresse personnelle pour une utilisation optimale ce qui pose des problèmes de droits.

 

Télécharger un tableau récapitulatif des activités proposées ci-dessus (pdf) :

 

Voir aussi les TraAM réalisés en 2011 sur l'apport des TICE dans l'enseignement des MPS.